viernes, 14 de diciembre de 2012
miércoles, 12 de diciembre de 2012
Notas sobre el Día de los DDHH, Comité Nacional UCR, 10/12/12
Hace 30 años, estaba terminando el secundario y entré a la política por la puerta del radicalismo. En un pequeño local en la calle Valle de Caballito, escuche a Roberto Maratea hablarle al General Nicolaides, uno de los dinosaurios de entonces: “General, cuando asuma el próximo presidente radical, preséntese detenido por asesino y por golpista”. Y en tantas esquinas de la ciudad, escuché a Alfonsín sentando las bases éticas de la democracia que venía: Juicio a los asesinos, ratificación del Pacto de San José de Costa Rica, salud y educación para todos. En su gobierno, la política exterior retomó la brújula moral de Yrigoyen: apoyo a la democratización de la región, resistencia al imperialismo norteamericano en América Central, ruptura de relaciones con la Sudáfrica del apartheid (que Menem dejaría sin efecto). Además, se legisló para los DDHH: igualdad de hijos matrimoniales y extramatrimoniales, ley de divorcio, patria potestad compartida (antecedentes de la ley de matrimonio igualitario), etc, etc.
El fundamento de los DDHH es la convicción de que las personas son fines en sí mismos y nunca medios. En palabras de Yrigoyen, “Las personas son sagradas para las personas como los pueblos para los pueblos”. Mucho más que los aparatos y los personalismos, lo que vence al tiempo son los proyectos políticos fundados en raíces éticas.
Los DDHH no son un aspecto más de nuestra doctrina. Ellos enmarcan nuestro proyecto de poder y son el eje vertebrador de nuestras propuestas de políticas públicas.
Hoy, aspiro a que el radicalismo abrace estas causas de DDHH del presente:
Igualdad para las mujeres. Deseo un partido que le reconozca a las mujeres el 50% de los cargos y las candidaturas. Una bandera en particular se destaca, la del derecho al aborto. Partiendo de una gran coincidencia nacional (todos queremos disminuir el número de abortos) un enfoque de DDHH nos pone en claro: que la penalización es un recurso extremo, y que en este caso ha fracasado, y que para disminuir los abortos resultan más eficaces políticas no coercitivas de protección de la vida intrauterina y de la maternidad (protección contra las violaciones, acceso a métodos anticonceptivos, edicación sexual, trámites de adopción más ágiles, etc).
Acceso a la cultura. Seamos el partido que protege el derecho a la cultura digital, reconociendo el inmenso impacto de la web en la cultura popular. Rechacemos el enfoque que extrapola a la propiedad intelectual los mismos modos de protección de la propiedad de bienes físicos. Un primer paso sería despenalizar la bajada de contenidos cuando no existiese ánimo de lucro.
Educación. Breguemos por un gran impulso federal en dos tramos claves de la formación educativa: la educación incial (entre los 0 y los 4 años) y la universidad, ampliando el acceso a esta entrada a la clase media.
Los DDHH, en conclusion son el marco para nuestra construcción de poder y para nuestras políticas públicas. No alcanza con el legalismo, que es condición necesaria pero no suficiente. Debemos plantear con fuerza nuestra agenda transformadora social, económica y educativa. La bandera de los DDHH nos reclama que como en 1983, seamos antes que nada un movimiento social, de cara a las mujeres, los jóvenes, los estudiantes y los trabajadores.
Y por último, los DDHH exigen una cultura democrática. Para gobernar por los derechos humanos hay que empezar por respetar a los seres humanos, comenzando por los que tienen ideas diferentes a las nuestras. otro. Un adversario no es un enemigo, sino un compatriota que piensa distinto.
El compromiso con los DDHH transformó a la Argentina en 1983. La nueva agenda de los DDHH nos espera, para transformar de nuevo a nuestro partido y a nuestra nación.
martes, 11 de diciembre de 2012
Becas Postdoctor ales del CONICET para la Cátedra de Cultura Jurídica (Universid ad de Girona, España)
CONVOCATORIA
El CONICET y la UNIVERSITAT DE GIRONA convocan a la presentación de solicitudes para realizar actividades de investigación Postdoctoral en la Cátedra de Cultura Jurídica de la Facultad de Derecho de la Universitat de Girona, España.
El CONICET y la UNIVERSITAT DE GIRONA convocan a la presentación de solicitudes para realizar actividades de investigación Postdoctoral en la Cátedra de Cultura Jurídica de la Facultad de Derecho de la Universitat de Girona, España.
Requisitos Generales y Duración
- Cantidad de becas a otorgar: una (1)
- Inicio de la beca: 01/09/2013
- Nacionalidad argentina
- Edad límite: 35 años cumplidos al 31 de diciembre del año anterior al de la postulación. Se considerará especialmente la maternidad de las postulantes, por lo que en estos casos el límite de edad se incrementará en 1 (uno) año por cada hijo con un límite de 3 años para aquellos que tengan 3 o más hijos.
- La tesis doctoral deberá ser defendida y aprobada antes de iniciar la beca.
- Excelentes antecedentes académicos y profesionales.
- Compromiso de regresar al país (deberá firmarse antes de iniciar la beca)
- Duración: veinticuatro (24) meses.
No serán admitidos como postulantes a Becas Externas Postdoctorales quienes hayan usufructuado otra beca Postdoctoral Interna y/o Externa del CONICET y/o concursen simultáneamente cualquiera de los Programas de Estadías, Becas Postdoctorales Externas ó Internas vigentes.
Lugar de desarrollo de la beca
Las actividades de la beca se realizarán en la Cátedra de Cultura Jurídica de la Facultad de Derecho de la Universitat de Girona, España.
Postdoctorado a desarrollar:
“Seguridad Jurídica y Democracia en Iberoamérica”
Tópicos:
1) Seguridad Jurídica y Decisión Judicial.
2) Globalización, Derecho y Teorías de la Democracia.
3) Seguridad Jurídica y Diseño Institucional para preservar la Democracia.
Financiamiento
o Estipendio mensual de u$s 2.500.-
o Pasaje de ida y vuelta para el becario
o Una ayuda económica anual de u$s 1.000.- para contratar un seguro de salud (para períodos inferiores a un año, se pagará el monto proporcional según la duración de la estadía).
En el caso de los investigadores Asistentes y Adjuntos, se otorgará una licencia con goce de haberes en el cargo.
Evaluación de las Solicitudes
Las solicitudes serán evaluadas por la Comisión Asesora de Convocatorias Especiales del CONICET y luego remitirá el listado de candidatos con sus respectivos dictámenes académicos a consideración de la Universitat de Girona.
El otorgamiento de las becas quedará supeditado al acuerdo de ambas instituciones de acuerdo a su disponibilidad presupuestaria y a las evaluaciones académicas realizadas.
Cronograma de la Convocatoria
Etapa
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Fechas
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Convocatoria
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Del 17 de Diciembre de 2012 al 15 de Marzo de 2013
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Control de Solicitudes
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18 de Marzo al 27 de Marzo de 2013
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Proceso de evaluación
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Entre Abril y Mayo de 2013
|
Publicación de resultados
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Julio 2013
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Inicio de actividades
|
Septiembre 2013
|
Presentación de Solicitudes
La presentación deberá incluir:
* Formulario de Solicitud
* Descripción del plan de trabajo y cronograma a realizar durante la beca (máximo 3 páginas).
* Antecedentes
* Nota de conformidad de la máxima autoridad de la Cátedra de Cultura Jurídica de la Facultad de Derecho de la Universitat de Girona.
* Currículum Vitae del Investigador responsable en el exterior.
* Currículum Vitae del Director propuesto en la Argentina (solo si no es Investigador de CONICET).
* Fotocopia de las 5 mejores publicaciones.
Las firmas del investigador responsable en el exterior y el aval del lugar de trabajo pueden constar en el lugar del formulario reservado para tal fin o agregarse a continuación una nota con las firmas escaneadas.
Para ambas solicitudes, las presentaciones deberán realizarse en una carpeta negra con el frente transparente, personalmente en la Mesa de Entradas de cualquier sede del CONICET o enviarse por correo postal a:
Coordinación de Becas de CONICET
Rivadavia 1917 4º piso
1033 – Buenos Aires
En caso de enviarse por correo postal, se considerará la fecha del franqueo como la correspondiente a la presentación.
Se requiere además el envío de los siguientes archivos electrónicos:
* Formulario de solicitud
* Plan de trabajo
* Antecedentes
* Nota de conformidad de la máxima autoridad de la Universitat de Girona
* Currículum Vitae del Investigador responsable en el exterior.
* Currículum Vitae del Director propuesto en la Argentina (solo si no es Investigador de CONICET).
Los mismos deben ser remitidos por correo electrónico a becext@conicet.gov.ar, indicando en el asunto “Solicitud Beca/Girona”.
Presentación de informe final
Al finalizar el período de beca deberá regresar a la Argentina inmediatamente.
Dentro de los sesenta (60) días de finalizar la beca deberá presentar un informe final incluyendo la siguiente información:
1) Descripción de toda la labor realizada, puntualizando, cuando corresponda, los resultados obtenidos.
2) 2 artículos publicados en revistas internacionales indexadas de la especialidad.
Modalidad de Presentación del informe:
* Versión Impresa: Dicho informe deberá cumplimentarse teniendo en cuenta los requisitos señalados en los formularios (carátula informe) provistos por el CONICET para tal fin, a los cuales se accede a través del siguiente link:
* Versión electrónica: En formato PDF a la dirección: becext@conicet.gov.ar,
indicando en el Asunto: “Informe Final Beca Externa Postdoctoral CONICET/UNIV.GIRONA– Apellido y Nombre”, organizando los archivos de la siguiente manera:
1- Carátula de Informe.
2- Breve resumen de las actividades realizadas.
3- Divulgación de los resultados.
4- Artículos publicados en revistas internacionales.
5- Evaluación Académica del investigador responsable en el exterior.
6- Evaluación Académica del Director de Carrera del Investigador.
Para Investigadores del CONICET: La posesión de la beca no modifica la obligación del investigador de la presentación del informe anual o bianual reglamentario.
Consultas
Las consultas sobre requisitos administrativos y formularios se responderán por correo electrónico exclusivamente a:
Las consultas sobre los grupos de investigación de la Cátedra de Cultura Jurídica de la Facultad de Derecho de la Universitat de Girona deberán remitirse a:
viernes, 30 de noviembre de 2012
martes, 20 de noviembre de 2012
Charla debate con Emilio de Ipola, miércoles 28 de noviembre a las 19:30 en el Comité Capital UCR, Tucumán 1660
Interesante encuentro organizado por mi amigo Gerardo Filippelli
"LA CULTURA DEMOCRATICA, Argentina 1983-2012."
Emilio De Ipola, filósofo y sociólogo argentino, Profesor Emérito de la Facultad de Ciencias Sociales en la Universidad de Buenos Aires e Investigador Superior del CONICET. Junto con Juan Carlos Portantiero, participaron en la redacción de la Convocatoria para una Convergencia Democrática, célebre discurso pronunciado por Raul Alfonsín ante el plenario de delegados al Comité Nacional de la U.C.R. en Parque Norte el día 1° de diciembre de 1985.
lunes, 12 de noviembre de 2012
miércoles, 22 de agosto de 2012
sábado, 23 de junio de 2012
NACIO SUI IURIS
Quedó constituída la asociación “Sui Iuris,
Asociación Iberoamericana de Facultades y Escuelas de Derecho”
Los pasados días 12 a 14 de abril tuvo
lugar en Ciudad de México y en Guadalajara el tercer encuentro de Facultades de
Derecho de España y América Latina, que reunió a unos veinticinco decanos y
otros representantes de las cuatro Facultades de Derecho españolas de la
Alianza 4 Universidades (Universidad Autónoma de Madrid, Universidad Carlos III
de Madrid, Universitat Autònoma de Barcelona y Universitat Pompeu Fabra de
Barcelona) y de dieciséis de las más prestigiosas Facultades de Derecho de
América Latina, incluyendo a cuatro de México (Universidad Nacional Autónoma de México,
Universidad de Guadalajara, Instituto Tecnológico Autónomo de México e
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey), tres de Argentina (Universidad de Buenos
Aires, Universidad de San Andrés y Universidad Torcuato di Tella de Buenos
Aires), tres de Chile (Universidad Diego Portales, Universidad de Valparaíso,
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso), dos de Brasil (Fundação Getulio Vargas de San Pablo, Pontifícia
Universidade Católica do Rio de
Janeiro), dos de Perú (Pontificia Universidad Católica del Perú, Universidad
del Pacífico de Lima), una de Colombia (Universidad Nacional de Colombia) y una
de Venezuela (Universidad Metropolitana de Caracas).
En esta tercera reunión, organizada
por la UNAM y la Universidad de
Guadalajara, las Facultades de la red acordaron dar continuidad al proyecto de
colaboración internacional auspiciado en las reuniones previas de Barcelona
(2010) y Santiago de Chile (2011) y a este efecto acordaron constituir la
asociación “Sui Iuris, Asociación
Iberoamericana de Facultades y Escuelas de Derecho”.
“Sui Iuris” nace
con la vocación de convertirse en un espacio de diálogo abierto e independiente
sobre cuestiones jurídicas y relacionadas con la enseñanza del Derecho, de estimular
la mejora de las Facultades y Escuelas de Derecho en el espacio iberoamericano
y de fomentar la creación y desarrollo de un espacio compartido de movilidad de
estudiantes y profesores. En la reunión de México se pusieron ya las bases para
establecer un futuro sistema de acreditación de Facultades y Escuelas de
Derecho y se iniciaron también trabajos para formular recomendaciones en torno
a los planes de estudios de los grados en Derecho y de la metodología para la enseñanza
de la ciencia jurídica. A este efecto se acordó la constitución de dos
comisiones de trabajo que presentarán sendas propuestas para ser debatidas en la
próxima reunión. También se dedicó una sesión a la movilidad de estudiantes y
de profesores entre Facultades, que podría desembocar en la formulación de un
futuro acuerdo marco entre todos los centros de la red.
La nueva asociación va a ser presidida,
el próximo bienio, por la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona, por medio de
su rector, José Juan Moreso, y se incorporarán también a su junta directiva las
Facultades de Derecho de la Pontifícia Universidade Católica do Rio de
Janeiro –que asumirá la vicepresidencia–, la Universidad Diego Portales de Chile,
la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad de Buenos
Aires, la Universidad Pontificia Católica del Perú
y la Universidad Autónoma de
Madrid. La asociación pretende abrirse a otras Facultades de reconocida excelencia que
han expresado su interés en participar en la misma, tanto de varios países de
América Latina como de Portugal.
martes, 19 de junio de 2012
CONVOCATORIA LABORAL PARA EL ÁREA DE ANTICORRUPCIÓN DE ACIJ
En ACIJ nos encontramos en la búsqueda de un abogado para incorporarse al Programa “Acción Ciudadana y Lucha contra la Corrupción”. Desde este proyecto trabajamos en la promoción de políticas de transparencia, la sanción de los actos corruptos y el cumplimiento de los mandatos internacionales en esta materia. Entre otras cosas, pretendemos exponer a los funcionarios públicos que no cumplen con sus deberes y se aprovechan de sus privilegios. (Para más información sobre nuestro trabaj: www.acij.org.ar).
Perfil
Buscamos un/a abogado/a que crea que hay mucho por hacer en este área, que sea entusiasta, que tenga conocimientos de derecho penal (somos la ONG que consiguió acceso a los expedientes judiciales de corrupción y queremos aprovechar la valiosa información que surge de ahí) y muchas ganas de aprender.
Las actividades comprenden la generación de información que contribuya al debate público, el establecimiento de lazos de cooperación entre sociedad civil e instituciones públicas, la promoción de reformas institucionales y la realización de investigaciones.
Requisitos
· Título de grado en Derecho (preferentemente con conocimientos en derecho penal)
· Compromiso personal con la promoción de los valores democráticos
· Interés y aptitudes para el desarrollo de investigaciones
· Se valorará especialmente la experiencia en abogacía de interés público o el trabajo previo en organizaciones no gubernamentales.
Fecha de inicio: inmediato
Dedicación: part-time o full-time (a determinar)
Para postularse
Los interesados/as, podrán remitir su CV sin foto y una carta de intención de una carilla de extensión a info@acij.org.ar(Asunto: Búsqueda corrupción) hasta el 27 de junio de 2012.
martes, 5 de junio de 2012
Convocatoria laboral abogado/a full time/ACIJ.
Programa “Igualdad Educativa” contratará un/a abogada/o con dedicación full time.
Requisitos para el puesto:
- Haber finalizado los estudios de grado.
- Compromiso personal con la promoción de la igualdad social.
Preferencias:
- Conocimientos sobre derechos sociales.
- Conocimientos sobre políticas públicas.
- Experiencia de trabajo en organizaciones no gubernamentales.
- Experiencia en trabajo comunitario.
- Se valorará especialmente la experiencia en abogacía de interés público.
La dedicación es full time, de 40 horas semanales. Los/las interesados/as podrán enviar su CV, sin foto, a dantunez@acij.org.ar, antes del 15 de Junio de 2012. El asunto del mail deberá incluir la siguiente referencia: “Búsqueda Igualdad Educativa”
miércoles, 16 de mayo de 2012
viernes, 20 de abril de 2012
miércoles, 4 de abril de 2012
miércoles, 28 de marzo de 2012
jueves, 22 de marzo de 2012
NINO-RAWLS
Este curso tendrá formato de seminario de lectura y discusión. Requiere participación en clase y entrega de trabajos a lo largo del curso.
Este es el contenido de mi curso de este cuatrimestre. Hasta ahora, venimos bastante bien. Algunos textos son un poquito ásperos, por así decir, pero estamos teniendo buenas discusiones. Falta algo? Sobra algo?:
...
UBA-Derecho - Curso CPO - 1er Cuatrimestre 2012
La filosofía de Carlos Nino y John Rawls
Este curso tendrá formato de seminario de lectura y discusión. Requiere participación en clase y entrega de trabajos a lo largo del curso.
Evaluación: Parcial y final escritos.
Cronograma de clases:
CLASE 1: Jueves 8/3
Introducción. Organización del curso. La relevancia de las obras de Rawls y Nino.
CLASE 2: Lunes 12/3
Metaética. Objetividad y justificación de los juicios morales.
● Nino, Carlos, “El escepticismo ético frente a la justificación de la democracia”. En: Maurino, Gustavo (ed.), Los escritos de Carlos Nino. Derecho Moral y Política II, págs. 192-194.
● Nino, Carlos, Ética y Derechos Humanos, Cap. II: El escepticismo ético
CLASE 3: Jueves 15/3
Metaética. El constructivismo ético.
● Nino, Carlos, Ética y Derechos Humanos, Cap. III: El constructivismo ético.
● Rawls, John, Teoría de la Justicia.
○ Prefacio.
○ Capítulo I: La justicia como imparcialidad. Parágrafos:
■§3. La idea Principal de la Teoría de la Justicia
■§4. La Posición Original y su Justificación
■§9. Algunas observaciones acerca de la teoría moral.
CLASE 4: Lunes 19/3
Metaética. El constructivismo político.
● Rawls, John, Liberalismo Político, Conferencia III: El constructivismo político.
CLASE 5: Jueves 22/3
La crítica comunitarista al liberalismo.
● Sandel, Michael, El liberalismo y los límites de la justicia.
● Nino, Carlos, Ética y Derechos Humanos, Capítulo IV: El nuevo desafío comunitarista al liberalismo kantiano.
CLASE 6: Lunes 26/3
La Teoría de la Justicia de Rawls. La Crítica al Utilitarismo y al Intuicionismo.
● Rawls, John, Teoría de la Justicia
○ Capítulo I: La justicia como imparcialidad. Parágrafos:
■§5. El utilitarismo clásico.
■§6. Algunos contrastes relacionados
■§7. Intuicionismo
CLASE 7: Jueves 29/3
La teoría de la justicia de Rawls. El argumento desde la posición original.
● Rawls, John, Teoría de la Justicia, Capítulo III: La posición original
FERIADO: Lunes 2/4
FERIADO: Jueves 5/4
CLASE 8: Lunes 9/4
La teoría de la justicia de Rawls. Los principios de justicia.
● Rawls, John, Teoría de la Justicia, Capítulo II: Los principios de la justicia
CLASE 9: Jueves 12/4
Núcleos problemáticos de la teoría de la justicia de Rawls. La estructura básica como objeto.
● Rawls, John, La justicia como equidad: una reformulación
○ Primera Parte: Ideas Fundamentales, §4. La idea de la estructura básica, págs. 33-36.
○ Segunda Parte: Los principios de justicia
■§15. La estructura básica como objeto: primera clase de razones
■§16. La estructura básica como objeto: segunda clase de razones
● Cohen, G. A., “Si usted es igualitario, ¿cómo puede ser tan rico?” Disponible en: http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/assets/files/documentos/si-es-usted-igualitario-como-puede-ser-tan-rico-ga-cohen.pdf
CLASE 10: Lunes 16/4
Núcleos problemáticos de la teoría de la justicia de Rawls. La prioridad de la libertad.
● Rawls, John, Teoría de la Justicia
○ Capítulo IV: Igualdad de la libertad, §39. Consideraciones sobre la prioridad de la libertad.
○ Capítulo IX: La bondad de la justicia. §82. Fundamentos para la prioridad de la libertad.
● Hart, H.L.A, “Rawls on Liberty and Its Priority”. En: The University of Chicago Law Review, Vol. 40, No. 3 (Spring, 1973), pp. 534-555
● Rawls, John, Liberalismo Político, Conferencia VIII: Las libertades básicas y su prioridad. Parágrafos 1-9.
CLASE 11: Jueves 19/4
Núcleos problemáticos de la teoría de la justicia de Rawls. El principio de diferencia y sus dificultades. La crítica conservadora.
● Nozick, Robert, Anarchy, State, and Utopia, págs. 149-164, 167-174.
● Nino, Carlos, Ética y Derechos Humanos, Cap. VIII: El alcance de los derechos. Liberalismo conservador y liberalismo igualitario.
CLASE 12: Lunes 23/4
La crítica feminista al liberalismo rawlsiano.
● Nussbaum, Martha, “Rawls and Feminism”. En: The Cambridge Companion to Rawls, págs. 488-520.
CLASE 13: Jueves 26/4
El liberalismo político: la idea de un consenso traslapado.
● Rawls, John, Liberalismo Político. Conferencia IV: La idea de un consenso traslapado.
○ Conferencia VI: La idea de la razón pública.
FERIADO: Lunes 30/4
CLASE 14: Jueves 3/5
El liberalismo político: la idea de razón pública.
● Rawls, John, Liberalismo Político. Conferencia VI: La idea de la razón pública.
CLASE 15: Lunes 7/5
La Filosofía del Derecho de Carlos Nino
● Nino, Carlos, Introducción al análisis del derecho, págs. 11-43.
Lecturas complementaria (no obligatorias):
● Nino, Carlos, “Derecho, Moral y Política”. En: Los escritos de Carlos Nino, Tomo I, págs. 137-166
● Nino, Carlos, La validez del derecho. Cap. IX: El enfoque esencialista del concepto de derecho.
● Nino, Carlos, La validez del derecho. Cap. VIII: La superación de la controversia “Positivismo vs. Iusnaturalismo” a partir de la ofensiva antipositivista de Dworkin.
CLASE 16: Jueves 10/5
La justificación epistémica de la democracia y las normas de facto.
● Nino, Carlos, La constitución de la democracia deliberativa, Cap. 5: Los fundamentos de la concepción deliberativa de la democracia.
● Nino, Carlos, La validez del derecho, Cap. V: La validez de las normas “de facto”.
CLASE 17: Lunes 14/5. FECHA TENTATIVA DE PARCIAL
CLASE 18: Jueves 17/5
La justificación de la pena. Subjetivismo vs. objetivismo penal.
● Nino, Carlos, “Una teoría consensual de la pena”. En: Maurino, Gustavo (ed.), Los escritos de Carlos Nino. Fundamentos de Derecho Penal, págs. 116-132.
● Texto a determinar.
CLASE 19: Lunes 21/5
La justificación de la pena. La controversia Nino-Zaffaroni
● Nino, Carlos, “La huida frente a las penas”. En: Maurino, Gustavo (ed.), Los escritos de Carlos Nino. Fundamentos de Derecho Penal, págs. 137-150.
● Zaffaroni, Eugenio, "¿Vale la pena? Una réplica a Carlos S. Nino, de un agnóstico del Derecho Penal". En: No hay Derecho, N°5, 1991.
● Nino, Carlos, “Respuesta a Zaffaroni”, En: Maurino, Gustavo (ed.), Los escritos de Carlos Nino. Fundamentos de Derecho Penal, págs. 151-154.
● Zaffaroni, Eugenio, “Réplica del Dr. E. Raúl Zaffaroni”.
CLASE 20: Jueves 24/5
Límites a la interferencia estatal. perfeccionismo. El caso de la punición de la tenencia de drogas para consumo personal. La pena de muerte.
● Nino, Carlos, Ética y Derechos Humanos, Cap. X: Los límites de la interferencia estatal: el perfeccionismo.
● JurisprudencIa: “Arriola, Sebastián y otros s/ causa nº 9080″ – CSJN – 25/08/2009
● Nino, Carlos, Ética y Derechos Humanos, Cap. XI: Los límites de la interferencia estatal: el caso de la pena de muerte.
CLASE 21: Lunes 28/5
La Constitución.
● Nino, Carlos, Fundamentos de Derecho Constitucional: Análisis filosófico, jurídico y politológico de la práctica constitucional, Cap. I, apartados A, B y C.
CLASE 22: Jueves 31/5
La justificación del control de constitucionalidad.
● Nino, Carlos, La Constitución de la Democracia Deliberativa, Cap. 7: El control judicial de constitucionalidad en una democracia deliberativa.
CLASE 23: Lunes 4/6
La tolerancia de los intolerantes.
● Rawls, John, Teoría de la Justicia, Capítulo IV: Igualdad de la libertad. Parágrafos:
○ §32. El concepto de libertad
○ §33. Igual libertad de conciencia
○ §34. La tolerancia y el interés común
○ §35. La tolerancia de los intolerantes.
CLASE 24: Jueves 7/6
La justicia entre generaciones.
● Rawls, John, Teoría de la Justicia, Capítulo V: Porciones distributivas. Parágrafos:
○ §44. El problema de la justicia entre generaciones
○ §45. La preferencia en el tiempo.
● Gosseries, Axel, “What Do We Owe to Next Generation(s)”. En: Loyola of Los Angeles Law Review, Vol. 35, 2001, págs 293-354, Secciones: I, IV y V.A.
CLASE 25: Lunes 11/6
Las instituciones de una estructura básica justa: la democracia de propietarios.
● Rawls, John, La justicia como equidad: una reformulación, Cuarta Parte: Las instituciones de una estructura básica justa.
CLASE 26: Jueves 14/6
La obligación de obedecer el derecho. Desobediencia Civil y Objeción de Conciencia.
● Rawls, John, Teoría de la Justicia, Capítulo VI: El deber y la obligación. Parágrafos:
○ §53. El deber de obedecer una ley injusta.
○ §54. El status de la regla de las mayorías.
○ §55. La definición de la desobediencia civil
○ §56. La definición de la objeción de conciencia
○ §57. La justificación de la desobediencia civil.
○ §58. La justificación de la objeción de conciencia
○ §59. El papel de la desobediencia civil.
● Nino, Carlos, Ética y Derechos Humanos, Cap. IX, §4. La obligación moral de observar un derecho democrático. La objeción de conciencia.
CLASE 27: Lunes 18/6
Justicia transicional.
● Nino, Carlos, Juicio al mal absoluto,
○ Capítulo 3. Los problemas políticos de los juicios por violaciones de derechos humanos.
○ Capítulo 4. Los aspectos morales de la investigación y el castigo por violaciones de derechos humanos.
CLASE 28: Jueves 21/6
El problema de la anomia.
● Nino, Carlos, Un país al margen de la ley
○ Capítulo I. Introducción: ilegalidad y subdesarrollo
○ Capítulo III. La anomia en la vida social de la Argentina
CLASE 29: Lunes 25/6
El problema de la anomia.
● Nino, Carlos, Un país al margen de la ley
○ Capítulo IV. Juegos peligrosos.
○ Capítulo VI. ¿Cómo salir de la trampa de la anomia argentina?
○ Epílogo: Anomia y democracia.
CLASE 30: Jueves 28/6
Presidencialismo vs. Parlamentarismo.
● Nino, Carlos, “Presidencialismo y Parlamentarismo”. En: Consejo para la Consolidación de la Democracia, Presidencialismo vs. parlamentarismo: materiales para el estudio de la reforma constitucional, págs. 115-125
miércoles, 21 de marzo de 2012
martes, 20 de marzo de 2012
martes, 13 de marzo de 2012
Aborto: un avance esperado y promisorio.
El fallo rebate los argumentos conservadores más frecuentes. En particular, descalifica las razones basadas en tratados de derechos humanos y la reforma constitucional de 1994. El fallo reafirma que la cláusula de protección de la mujer embarazada del Art. 75., inc. 23 de la Constitución es una norma de seguridad social, sin relevancia punitiva alguna, y que la Convención de 1994 no plasmó ninguna definición que limitara el alcance de las permisiones del Código Penal.
La Corte cree necesario formular algunas precisiones dado que considera comprometida la responsabilidad del estado argentino, teniendo en cuenta los cuestionamientos del Comité de Derechos Humanos y del Comité de Derechos del niño respecto de la interpretación restrictiva de los abortos no punibles. Además, la Corte alude a la desinformación que rodea a los profesionales de la salud. Es importante que mucho de lo afirmado en el fallo trasciende el caso de los abortos post-violación y se extiende a todos los casos de abortos no punibles. La alusión a las normas internacionales y el enfoque de derechos humanos que adopta la Corte favorece una lectura amplia de los permisos del Código Penal.
Según la Corte ni la Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre, ni la Convención Americana sobre DDHH, ni el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos ampara una interpretación restrictiva del derecho al aborto. Es importante que para la interpretación de las normas internacionales de DDHH la Corte se base en las opiniones de los órganos de aplicación de los tratados, que han propiciado una lectura amplia del derecho a abortar.
Entre los valores en juego, la Corte destaca la igualdad y la dignidad. Vulnera la igualdad que se discrimine contra las mujeres violadas no discapacitadas mentales. Además violenta la obligación estatal de proteger a las víctimas de las violaciones. Por otra parte ofende a la dignidad de las mujeres violadas forzarlas a llevar a término su embarazo, además de imponerles un sacrificio injustificable.
La Corte también realiza una interpretación detallada del texto de 1920, explicando que aun antes de la firma de los tratados de DDHH resultaba claro que nuestro Código asumía una posición liberal en la materia. También aclara que los permisos del Código dan lugar a un derecho a abortar, no meramente a una conducta no punible (como ha venido sosteniendo la doctrina más conservadora).
El fallo afirma que no es necesario para acceder a los abortos trámite judicial alguno. La judicialización es, según la Corte, ilegal, violenta la intimidad de las víctimas, pone en riesgo su salud, y su derecho a un aborto rápido y seguro. La Corte advierte a los profesionales de la salud que no deben eludir sus responsabilidades profesionales. Solamente es necesaria la intervención de un médico, sin consultas ni dictámenes. Estas dilaciones, dice la Corte, pueden constituir actos de violencia institucional contra las mujeres. Las mujeres violadas tienen derecho exigible frente al Estado a un aborto rápido, seguro y accesible. No se exige denuncia ni prueba de la violación, solo una declaración jurada.
La Corte exhorta a los gobiernos, nacional y provinciales, a remover toda barrera administrativa a este servicio médico, asegurando información y confidencialidad, y evitando barreras de cualquier tipo, esperas y dilaciones.
Por último el fallo reconoce el derecho del personal sanitario a la objeción de conciencia, pero de manera que no implique obstrucción (“ni derivaciones ni demoras”) al derecho de las mujeres. La objeción debe manifestarse con antelación y las instituciones deben garantizar “en forma permanente el ejercicio de los derechos de las víctimas de violencia sexual”.
Es un fallo claro y bien fundamentado, un avance decisivo en la lucha por el derecho al aborto. El basamento en el derecho internacional de los derechos humanos y la Constitución es aplicable en buena medida al resto de los casos que lleva a las mujeres a abortar, por lo que se constituye en un espaldarazo a los proyectos de despenalización.
viernes, 9 de marzo de 2012
miércoles, 29 de febrero de 2012
JUEZ MARCELO DOMINGUEZ DECLARA INCONSTITUCIONAL LA ENSEÑANZA RELIGIOSA EN SALTA.
Es una decisión de enorme valentía en un contexto de hiper-religiosidad como el de la Provincia de Salta. El juez apunta a un elemento de la práctica en vigencia, la discriminación contra los chicos no católicos. Si bien deja en pie la norma provincial, el foco en las desigualdades que padecen los chicos de otras confesiones o no religiosos es un buen primer paso. Ojalá la Corte vaya a fondo, declarando la inconstitucionalidad no solo del sistema sino de la norma y la Constitución salteñas.
Felicitaciones a la ADC!
Este es el texto del fallo completo (Gracias Mariela Belski)
Es una decisión de enorme valentía en un contexto de hiper-religiosidad como el de la Provincia de Salta. El juez apunta a un elemento de la práctica en vigencia, la discriminación contra los chicos no católicos. Si bien deja en pie la norma provincial, el foco en las desigualdades que padecen los chicos de otras confesiones o no religiosos es un buen primer paso. Ojalá la Corte vaya a fondo, declarando la inconstitucionalidad no solo del sistema sino de la norma y la Constitución salteñas.
Felicitaciones a la ADC!
Este es el texto del fallo completo (Gracias Mariela Belski)
_______ Y VISTOS: Estos autos caratulados “CASTILLO, Carina Viviana y
otros vs. GOBIERNO de la PROVINCIA de SALTA y MINISTERIO de
EDUCACIÓN de la PROVINCIA DE SALTA – Acción de Amparo”, Expte.
Nº 313.763/10 de esta Sala III, y _____________________________
____________________ R E S U L T A N D O ______________________
_______ I) A fs. 159/182 las Sras. Carina Viviana Castillo, María Laura
Rebullida Carrique, María Socorro del Milagro Alaniz, Adriana Mariel
Fernández, Nancy Fernández Gómez, Alejandra Glik, María Natalia Simón,
Claudia Susana Villareal Cantizana, Andrea Mariana Leonard, y la Asociación
por los Derechos Civiles (ADC) representada por su Director Ejecutivo Álvaro
Herrero, con el patrocinio letrado de las Dras. Nélida Gabriela Gaspar y
Graciela de los Ángeles Abutt Carol, deducen acción de amparo colectivo en
contra del Estado Provincial – Ministerio de Educación de la Provincia de
Salta, a fin de que se declare la inconstitucionalidad del art. 28 inc. ñ de la Ley
Provincial de Educación Nº 7546, así como la inconstitucionalidad e ilegalidad
de las actividades de los funcionarios escolares de la Provincia que imponen la
enseñanza obligatoria de la religión católica en las escuelas públicas
provinciales, vulnerando los derechos constitucionales de libertad de culto,
religión y creencias, derecho a la igualdad, a la educación libre de
discriminación, a la intimidad y principio de reserva, libertad de conciencia y
respeto a las minorías étnicas y religiosas. Subsidiariamente, plantean la
inconstitucionalidad de los arts. 49 de la Constitución de la Provincia y 8 inc.
“l” de la Ley 7546._______________________________________________
______ Puntualizan que la acción entablada persigue la finalidad de evitar el
trato desigualitario y discriminatorio que ocasiona en su aplicación práctica el
dictado de la materia educación religiosa en las escuelas públicas, no
estableciendo uniformidad de criterio entre las distintas instituciones
educativas, sobre opción, calificación y eximición de cursado de la materia a
niños y niñas no católicos y no creyentes._____________________________
______Sostienen contar con legitimación activa, invocándola por derecho
propio y en representación de sus hijos menores de edad. También manifiestan
hacer uso del derecho conferido por el art. 90 de la Constitución de la Provincia
y en ese sentido actuar en interés de los padres, los niños y niñas que se ven
afectados, asimismo en virtud del art. 1 de la Ley Nº 26.061. Destacan que los
potenciales afectados no son solo los que se encuentran dentro de las estructuras
escolares actualmente sino también los que eventualmente ingresaran, dado el
carácter obligatorio de la educación, conclusión a la que arriban siguiendo el
antecedente del fallo “Halabi”, en el que la Corte Suprema de Justicia de la
Nación reconoció la existencia de la categoría de los derechos individuales
homogéneos como incluida en el art. 43 de la Constitución
Nacional.________________________________________
______Respecto de la legitimación de la ADC afirman que encuentra sustento
en razón de que la defensa de los derechos de personas discriminadas en el caso
constituye, a su respecto, un derecho de incidencia colectiva, y se corresponde
con los objetivos de la Asociación tal como aparecen detallados en su
estatuto.___________________________________________________
______Afirman que en el caso concurren los requisitos exigidos por el art. 43
de la Constitución de la Nación, ya que existe una conducta ilegal manifiesta
por parte de las demandadas en autos, configurativa del supuesto que autoriza el
art. 87 de la Constitución de la Provincia de Salta, por cuanto no se han
arbitrado los medios necesarios tendientes a la contención escolar de niños y
niñas no católicos; que el requisito de ilegalidad manifiesta es relativo y admite
un procedimiento probatorio simple; también que la arbitrariedad o ilegalidad
son vicios jurídicos y no de hecho ya que una cosa es la conducta lesiva y su
prueba y otra la calificación de la misma de acuerdo a derecho. Alegan que no
existen en el caso vías más idóneas para defender el derecho invocado, atento a
la necesidad de proveer a los justiciables que se encuentren en la misma
situación de ver vulnerados sus derechos por la omisión de Estado de garantizar
que reciban un tratamiento igualitario sin distinción de credo o religión, e
invocan el principio in dubio pro actione.______________
______Relatan que, desde la sanción y promulgación de la ley provincial Nº
7546 que declara de carácter obligatorio la enseñanza de religión en las escuelas
públicas en octubre de 2008, la implementación de la obligatoriedad trajo como
consecuencia una serie de prácticas que no se compadecen con libertades y
derechos reconocidos por la Constitución de la Nación, Constitución de la
Provincia y los Tratados Internacionales de Derechos Humanos. Explican que,
tal como surge del nuevo texto legal, se garantiza en su letra la pluralidad
religiosa, pero la falta de políticas de estado tornan a la ley inconstitucional en
su ejecución y aplicación práctica. Así, relatan diversos casos tales como el de
la Escuela René Favaloro de la Ciudad de Salta en la que a los menores se les
impuso como práctica obligatoria el rezo de la oración diaria, o que los niños
ante el dictado de la clase de religión deban salir de clase -hecho que de por sí
resulta discriminatorio y violatorio al derecho de no expresar el culto que se
profesa- y retirarse a la biblioteca donde no se le da ningún tipo de actividad
curricular correspondiente al plan de estudio, y que estas circunstancias se
repiten en todos los grados con la salvedad que los más pequeños se sienten
obligados a permanecer en el aula por la autoridad que imparten los maestros.
En la Escuela Juana Moro de López de la localidad de la Caldera refieren que a
partir del dictado de educación religiosa como obligatoria, la Sra. Natalia Simón
que es docente en dicho colegio y madre de la menor Sara, sólo fue llamada por
el titular de la materia a una reunión de carácter informativo para saber el
número de niños no católicos en el aula, sin informarle a los padres que les
asiste el derecho de opción o el derecho de recibir la educación religiosa que
esté de acuerdo con sus propias convicciones. También que en la institución es
costumbre el rezo inicial a la entrada efectuado de manera obligatoria todos los
días, retrasando 20 minutos el ingreso a clase. _______________________________________
______Afirman que en la Escuela Bartolomé Mitre de Campo Quijano los
alumnos se ven obligados al rezo inicial de todos los días, y que el menor
Emiliano Ezequiel Gutiérrez de 12 años de edad estuvo forzado a permanecer
en el aula y realizar distintas actividades religiosas que le impartían sus
docentes, pese a manifestar que no quería permanecer en clase, y que fue
calificado con baja nota. Narran que en la Escuela Dodi Araoz Usandivaras de
Campo Quijano la menor Inti Aimar Quispe, a los cinco años, era obligada a
rezar, y que en la Escuela Jacoba Saravia no se respeta la voluntad y elección de
los padres respecto a la religión.__________________________________
______Sostienen que los hechos relatados son una muestra de situaciones
similares que suceden en todas las escuelas de la Provincia y que representan
una amenaza a los conceptos de pluralidad y tolerancia religiosas, suponen un
retroceso en términos prácticos, al otorgar a un credo en particular un espacio
que podría dedicarse a impartir elementos comunes a todos los niños y niñas de
diversos cultos o bien sin ninguno. Entienden que en términos prácticos el texto
de los artículos 28 inc. ñ y 8 inc. l, obstaculizan los fines de la modalidad de
educación intercultural y/o bilingüe, y que dada la obligatoriedad de este tipo de
enseñanza, las comunidades de pueblos originarios deberán ausentarse
masivamente de clases de religión católica contradiciendo el art. 60 de la misma
Ley que afirma que los pueblos originarios tienen derecho a recibir una
educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales;
también, la contradicción que conlleva que sea el Arzobispo de Salta quien
públicamente haya comunicado que se convocaría a concurso para designar
supervisores de enseñanza religiosa escolar.___________________________
______Asimismo, destacan que los docentes encargados del dictado de la
materia serán seleccionados por la Junta de Calificación de Méritos y
Disciplina, y que los títulos habilitantes para el dictado de la materia son
otorgados por el Profesorado de Ciencias Sagradas Monseñor Tavella, instituto
de formación religiosa que depende de la Curia y cuya finalidad es formar a los
estudiantes como asistentes pastorales y dirigentes católicos, y que impone
como requisito de ingreso el haber recibido el bautismo.________
______Sostienen que el respeto a la pluralidad declamado es sólo una
apariencia mientras que se revela el verdadero propósito de los que tienen
responsabilidad en la aplicación de la Ley, esto es la utilización de la educación
obligatoria como un dispositivo de reproducción de la religión hegemónica, y
que la acción y prácticas demostradas indican que nos acercamos a la adopción
de un credo del estado, tesis expresamente descartada por los constituyentes
porque revelaría una implícita pero no por ello menos clara adhesión a un culto
en detrimento de los otros._____________________
______Estiman que el concepto de “sostener” empleado en el art. 2 de la
Constitución Nacional es de alcance restringido, y que la Reforma de 1994
eliminó diversas cláusulas constitucionales que otorgaban primacía a la religión
católica. Que se viola los arts. 1.1 de la Convención Americana y 2.1 del Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Políticos, en tanto las conductas descriptas
tienen como consecuencia la instrucción religiosa católica en las escuelas
públicas provinciales y vulnera la obligación de imparcialidad estatal en materia
confesional, y por ello es violatoria del art. 2 de la Constitución Federal y así
debe ser declarada, debiendo para ello realizarse una interpretación armónica
del texto constitucional y de los tratados. Entienden que no queda duda alguna
que las distinciones basadas en las creencias religiosas de los individuos
constituyen lo que se denomina categorías sospechosas, afectadas de una
singular y fuerte presunción de inconstitucionalidad. Citan diversos precedentes
y destacan en particular el caso “Portillo” de la Corte Suprema de Justicia de la
Nación, en el que dicho Tribunal no dudó en resolver que toda coerción estatal
sobre el derecho a la libertad religiosa debía ser sometida a un escrutinio
judicial sumamente estricto a los fines de declarar su validez
constitucional.__________________
______Afirman que los argumentos esgrimidos demuestran claramente que el
accionar de los funcionarios provinciales encargados de la educación de los
alumnos es contrario a los propios términos de los artículos 49 de la
Constitución de la Provincia y 8 inc. l de la ley provincial Nº 7546, ya que lejos
de reconocer el derecho de los padres y alumnos de decidir si éstos recibirán o
no educación religiosa, la conducta de los funcionarios escolares provinciales se
traduce en la práctica en la clara imposición de la instrucción coercitiva de la
religión católica. Aclaran que el derecho de los padres y sus hijos a la libertad
religiosa supone la libertad negativa de no verse obligado a participar de
prácticas de fé. Concluyen que el art. 28 inc. ñ de la Ley 7546 es contrario a la
Carta Magna en tanto establece la enseñanza religiosa como una materia
obligatoria que debe enseñarse en horario de clases, y que ello afecta los
principios constitucionales antes referidos, por ser incompatible con la absoluta
libertad de las madres y padres de decidir si éstos recibirán o no educación
religiosa, aún cuando la enseñanza tuviese en cuenta las diferencias de credo
entre los alumnos por no respetar la obligación de que la instrucción religiosa
debe carecer de todo elemento coercitivo.______________________
_______II) A fs. 310/329 el Sr. Ministro de Educación de la Provincia de Salta,
Leopoldo Van Cauwlaert, presenta el informe requerido. Cuestiona la
legitimación activa de las actoras a excepción de las Sras. María del Socorro
Milagro Alaniz, Adriana Mariel Fernández y Alejandra Glik; también la vía
legal intentada, y solicita el rechazo de la acción, por los argumentos que
expone y a los que remito.__________________________________________
______III) A fs. 472/479 el Dr. Gonzalo A. Varela, en representación del
Estado Provincial, contesta el informe solicitado el rechazo del amparo.
Puntualiza que con relación a las señoras Nancy Fernández Gómez, Claudia
Susana Villareal Cantizana y Carina Viviana Castillo no señalan ningún acto,
decisión u omisión del Estado en relación a ellas mismas o sus hijos, por lo cual
la demanda debe ser rechazada; respecto de la señora Viviana Broglia afirma
que no se encuentra enumerada entre las personas que dedujeron la demanda, ni
tampoco la ha firmado. Solicita el rechazo del amparo, remitiéndome también a
lo señalado en su presentación, más allá de aclarar que sus argumentos serán
evaluados en su oportunidad.__________________
______IV) A fs. 783/791 dictamina la Sra. Fiscal de Cámara. Califica el
derecho como netamente colectivo, sostiendo que debió darse intervención
temprana al Sr. Procurador General de la Provincia a fin de que dictamine sobre
la legitimación de los actores y su representatividad adecuada. Destaca que en
el caso existen 3 grupos perfectamente delimitados: a) los que actúan por
derecho propio y en representación de sus hijos menores de edad y por el interés
de los padres de los niños y niñas que ven afectados sus derechos
fundamentales, b) otro grupo representado por la Asociación por los Derechos
Civiles que invoca la defensa de los derechos de las personas discriminadas y la
lesión a un bien colectivo; y c) el tercer grupo constituido por aquellos terceros
que desean que se siga impartiendo educación religiosa en las escuelas y que
fueron admitidos como terceros interesados por la Corte de Justicia de la
Provincia en su sentencia de fs. 620/622, entendiendo que todos ellos se
encuentran legitimados, pero que no todos tienen representación adecuada.
Puntualiza respecto del primer grupo que carecen de representatividad por lo
que residualmente consideraría sus acciones individualmente constituyendo un
litisconsorcio activo, y que la excepción de falta de legitimación pasiva debe
prosperar contra María Laura Rebullida Carrique, Claudia Susana Villareal
Cantinaza y Andrea Mariana Leonard. Respecto de la Asociación por los
Derechos Civiles, sostiene que se encuentra legitimada, pero que adolece de
defectos en la representación._____________
______Se pronuncia por el rechazo de los planteos de inconstitucionalidad de
los arts. 8 inc. m, 27 inc. ñ de la Ley 7546 y 49 de la Constitución de la
Provincia ya que de dichas disposiciones se desprende que de todo el plexo
normativo precitado no surge la imposición de la enseñanza de la religión
católica, sino de instrucción religiosa en las escuelas públicas atendiendo a las
creencias y convicciones de los padres y tutores quienes decidirán sobre la
participación de la misma, y que ello está acreditado en el caso.____________
______Respecto de los recaudos de admisibilidad del amparo interpuesto,
expresa que si bien no encuentra la configuración de una conducta ilegal, al
menos advierte que existe un proceder omisivo lesivo de derechos de raigambre
constitucional respecto de los niños que no profesan la religión católica, que
traduce una clara vulneración de prerrogativas de raigambre constitucional al no
darles espacio para el dictado de otras religiones en las escuelas afectando el
derecho a tener idénticas oportunidades educativas.____
______Concluye que debe rechazarse el planteo de inconstitucionalidad, cuanto
también el amparo colectivo deducido por Carina Viviana Castillo, María Laura
Rebullida Carrique, María del Socorro Milagro Alaniz, Adriana Mariel
Fernández, Nancy Fernández de Gómez, Alejandro Glik, María Natalia Simón,
Claudia Susana Villarreal Cantizana y Andrea Mariana Leonard; que debe
acogerse la excepción de falta de legitimación activa respecto de Laura
Rebullida Carrique, Claudia Villarreal Cantizana y Andrea Mariana Leonard; y
–por último- acogerse el amparo individual deducido por María del Socorro
Milagro Alaniz por derecho propio y por sus hijos, y el de Adriana Mariel
Fernández, María Natalia Simón, Alejandra Glik, Carina Viviana Castillo,
recomendando a la demandada que en el programa escolar para educación
primaria para el año 2012 se establezca para la materia religión un programa
curricular alternativo, para los niños que profesan otras religiones o resulten no
creyentes. Por último, se pronuncia por el rechazo del amparo colectivo
planteado por la Asociación por los Derechos Civiles por falta de
representación adecuada.___________________________________________
______V) A fs. 798/804 dictamina el Sr. Asesor de Incapaces Nº 4. Señala que
las partes son coincidentes en destacar la necesidad de que sus hijos reciban una
educación adecuada a sus creencias religiosas y/o valores, y que el punto en
discusión está dado en cómo se instrumenta tal prestación en el ámbito escolar,
y que una cuestión de orden netamente programático no puede atentar contra el
derecho en sí, en ese caso en cabeza de los niños, sino que se trata de resolver
su ejercicio y acceso efectivo por parte de todos los alumnos. Entiende que la
pretensión de los actores debe ser compatibilizada con la de los terceros
intervinientes, con el fin de buscar la tolerancia en la materia. Que existe por
parte del estado provincial una falta en cuanto a no contar con una opción para
aquellas personas que no quieran concurrir a clases de religión, donde se les
pueden enseñar valores o conceptos éticos, como así también darse la
oportunidad a las otras religiones reconocidas en la Argentina para que puedan
formular los programas acordes a su lineamiento doctrinario. Concluye que
corresponde acoger parcialmente el amparo individual deducido por María del
Socorro Milagro Alaníz, por derecho propio, y por sus hijos en idéntico sentido
por Adriana María Fernández, María Natalia Simón, Alejandra Glik, Karina
Viviana Castillo, recomendando a la demanda que en el esquema escolar para la
educación primaria del año 2012 se establezca a la materia religión, como un
programa curricular alternativo para los niños que profesan otra religión o no
creyentes al que puedan concurrir sus hijos. Luego adhiere al dictamen fiscal en
cuanto al rechazo del planteo de inconstitucionalidad, el desistimiento del
amparo colectivo, el acogimiento de la excepción de falta de legitimación activa
respecto de Laura Rebullida Carrique, Claudia Villareal Cantizana, y Andrea
Mariana Leonard, como también por el rechazo del amparo colectivo planteado
por la Asociación por los Derechos Civiles por falta de representación
adecuada.________________
_______ VI) A fs. 805, providencia de fecha 17 del corriente mes y año, se
reitera el llamado de autos para sentencia, providencia consentida y firme.___
________________ C O N S I D E R A N D O _________________
_______ I) De la lectura de los antecedentes del caso surge que se peticiona la
intervención jurisdiccional, por entender los actores que, las conductas
desplegadas por el Estado Provincial al dictar educación religiosa obligatoria en
el nivel de educación primaria, son lesivas de los derechos constitucionalmente
consagrados a profesar culto, religión o creencia con libertad, como también al
derecho a la igualdad, a la educación libre de discriminación, a la intimidad y
principio de reserva, libertad de conciencia y tutela a las minorías étnicas y
religiosas. Plantean la inconstitucionalidad de los arts. 8 inc. m, 27 inc. ñ de la
Ley 7546 y 49 de la Constitución de la Provincia. Persiguen evitar el trato
desigualitario y discriminatorio que ocasiona en su aplicación práctica el
dictado de la materia de educación religiosa en las escuelas públicas, al no
establecer uniformidad de criterio entre las distintas instituciones educativas,
sobre opción, calificación y eximición de cursado de la asignatura a niños y
niñas no católicos y no creyentes, y sortear así la práctica discriminatoria que
importa la falta de existencia de un programa educativo alternativo que
contenga al sector que no profesa el culto católico apostólico romano, viniendo
a alterar el esquema familiar, de la sociedad y cuyo garante debe ser el
Estado.________________
______Dicho planteo ha sido formulado en clave colectiva y en ese sentido han
invocado legitimación los presentantes de la presente acción.__________
______Ello sentado, en primer lugar cabe entonces analizar la legitimación
extraordinaria invocada._________________________________________
______II) Legitimación: La demanda fue presentada por Carina Viviana
Castillo, María Laura Rebullida Carrique, María Socorro del Milagro Alaníz,
Adriana Mariel Fernández, Nancy Fernández Gómez, Alejandra Glik, Maria
Natalia Simón, Claudia Susana Villareal Cantizana, Andrea Mariana Leonard, y
por la Asociación por los Derechos Civiles.__________________________
______II - a.) Las personas físicas presentadas en autos, invocan hacerlo en
interés personal y de los padres y de los niños y niñas que ven afectados sus
derechos fundamentales a la educación, igualdad, pluralidad e inclusión social.
Destacan que los potenciales afectados no son sólo los que se encuentran dentro
de las estructuras escolares actualmente, sino también todos los que
eventualmente ingresarán dado el carácter obligatorio de la educación.______
______Los procesos llevados adelante para resolver conflictos de carácter
colectivo, conllevan una singularidad que se traduce en numerosos aspectos del
proceso, entre ellos quienes son los legitimados para reclamar en virtud de un
derecho colectivo en cualquiera de sus subespecies –naturalmente colectivos o
individuales homogéneos-. Dicha legitimación es la denominada como
extraordinaria, ya que quien encabeza el reclamo lo hace por sí y por todos los
miembros de la clase o grupo que no se encuentran presentes en el pleito, y que
serán alcanzados por sus efectos.__________________________
______Salgado dice que “desde el año 1994 debemos buscar la pauta para
responder a esta pregunta en el artículo 43, párrafo segundo, de la Constitución
Nacional, que enlaza los derechos de incidencia colectiva con los sujetos
legitimados para promover la acción -ejercicio del derecho de petición-: el
afectado, el defensor del pueblo y las asociaciones que propendan a esos fines.
En nuestra opinión la norma citada establece las legitimaciones extraordinarias
a las que se refería Calamandrei, es decir que las personas allí mencionadas
poseen dicho atributo –legitimación ad causam- en tanto existe una norma que
los habilita para hacerlo. Es claro que el Defensor del Pueblo o una asociación
no podrán revestir el carácter de titulares de la relación sustancial colectiva, ya
que no tendrán –dejando a salvo la norma mencionada- un vínculo que los ligue
con el conflicto. Tampoco podrá revestir la titularidad el afectado. Si bien él
podrá encontrarse legitimado en un derecho individual –posee un vínculo
directo con la relación material-, no lo estará en la afectación de ese derecho
como individual homogéneo o como difuso, sino que será un mero participe de
la clase; sin embargo, refiriéndonos al enfoque colectivo de la cuestión, se le
concede una legitimación extraordinaria para accionar en nombre de todas las
personas que se encuentren con él involucrados en el mismo grupo” (Salgado,
José María, Tratado de Derecho Procesal Constitucional, Enrique Falcón
Director, T. II, pág.
260/261).___________________________________________________
______Continúa el autor en cita, calificando al afectado como aquél
“perjudicado por el hecho y (que) dispone en lo individual de una legitimación
directa u ordinaria”, y que “aquel sujeto que se sindique como tal –afectado,
legitimado ad causam- deberá necesariamente formar parte del grupo o clase de
que se trate” (aut. y ob. cit., pág. 263 y 264)._________________________
______En el caso, las amparistas invocan ser madres de niños en edad escolar
no profesantes del culto católico apostólico romano, que ante el dictado
obligatorio de educación religiosa en los cursos correspondientes a la enseñanza
primaria pública provincial, resultan afectados en los derechos
constitucionalmente reconocidos que invocan.__________________________
______Es así que las presentantes, para justificar su legitimación extraordinaria
debieron acreditar ser madres de niños cursantes de la enseñanza primaria
inmersos en la situación de afectación que denuncian, por ser esa – tal como se
dijo- la calidad por ellas invocadas._________________
______De las constancias de autos surge que la demanda fue interpuesta por: a)
la Sra. Carina Viviana Castillo, quien acredita ser madre de los menores Julia,
Ulises y Lucía, todos de apellido Luna, según surge de las partidas de
nacimiento acompañadas a fs. 8/10, con relación a los cuales demuestra su
calidad de alumnos regulares con las constancias de fs. 15, 18 y 19; b) la Sra.
María Laura Rebullida Carrique, quien no acompañó constancia alguna que
acredite la calidad que invoca; c) la Sra. María Socorro del Milagro Alaníz,
quien acredita ser madre de los menores Eva Rosa Alaníz, y Emilio José
Ramírez Alaníz (v. fs. 3/4), y con relación a este último justifica su calidad de
alumno regular con la constancia de fs. 24; d) la Sra. Adriana Mariel Fernández,
acompaña a fs. 17 certificado de escolaridad de la menor Inti Aimara Quispe del
cual surge su condición de madre o tutora; e) la Sra. Alejandra Glik, es
progenitora de Juan Olmo, Maite Flor y Violeta Luna, todos de apellido Aguirre
Glik (v. fs. 1, 6 y 7), con relación a los cuales acredita a fs. 20, 22 y 25 la
calidad de alumnos regulares; f) la Sra. María Natalia Simón, es madre de Sara
Ofelia Sonderegger (v. fs. 12/13), y comprueba la calidad alumna regular de la
menor con la constancia de fs. 23; g) la Sra. Andrea Mariana Leonard, no
acompañó constancia alguna que acredite la calidad que invoca; y en particular
h) la Sra. Viviana Broglia, quien suscribe la demanda de amparo (v. fs. 182
vta.), acredita ser madre de la menor Julieta Selene Martínez (fs. 5), respecto de
la cual a fs. 14 demuestra su calidad de alumna
regular._________________________________________
______Tal como fue relatado, en el escrito de fs. 310/329 los letrados del
Ministerio de Educación de la Provincia de Salta cuestionaron la legitimación
activa de las presentantes a excepción de las Sras. María del Socorro Milagro
Alaníz, Adriana Mariel Fernández y Alejandra Glik, y surge de la enumeración
de las constancias de autos, que asiste razón en su defensa al excepcionante en
lo que respecta a las señoras Laura Rebullida Carrique, Claudia Villarreal
Cantizana y Andrea Mariana Leonard, quienes no acreditaron en modo alguno
la calidad invocada, por lo que, y compartiendo en este sentido el dictamen
fiscal, corresponde hacer lugar a la excepción de falta de legitimación activa
interpuesta a su respecto por los representantes del Ministerio de Educación de
la Provincia.______________________________
______II – b) La Asociación por los Derechos Civiles (ADC), acredita con su
estatuto (v. fs. 132/137, y su modificación de fs. 143) que entre sus objetivos
sociales se encuentran los de promover el respeto por los derechos
fundamentales del individuo, asistiéndolo en los conflictos que se susciten,
defender por igual los derechos básicos de las personas, sin distinción de
creencias políticas o religiosas, y defender los derechos de los individuos a
través de presentaciones ante autoridades judiciales o administrativas, así como
encontrarse autorizada para funcionar con carácter de persona jurídica por la
Inspección General de Justicia de la Nación (v. fs. 147), por lo que corresponde
tenerla por legitimada para deducir la presente acción de amparo colectivo, en
los términos del art. 43 de la Constitución de la Nación y 91 de la Constitución
de la Provincia de Salta, y 47 del Código Procesal Civil y
Comercial.______________________________________________________
_______III) La Vía de Amparo: La acción de amparo es admisible frente a
cualquier decisión, acto u omisión de la autoridad pública, excepto la judicial, o
de particulares que, en forma actual o inminente, lesionen, restrinjan, alteren o
amenacen, con arbitrariedad o ilegalidad manifiesta, los derechos y garantías
explícita o implícitamente reconocidos por las Constituciones Nacional y de la
Provincia, a los fines del cese de la lesión consumada o de la amenaza (art. 87);
ello, con excepción de la libertad ambulatoria del individuo, tutelada por el
hábeas corpus (art. 88), y el conocimiento de los datos referidos a la persona o a
sus bienes, y de su finalidad, que consten en registros o bancos de datos
públicos, o los privados destinados a proveer informes, que protege el hábeas
data (art. 89 de la Carta Magna local).________________________________
______En términos generales, puede afirmarse, según el pensamiento del más
alto Tribunal de la Nación, que el amparo es un proceso excepcional, utilizable
en las delicadas y extremas situaciones en las que, por carencia de otras vías
legales aptas, peligra la salvaguarda de derechos fundamentales y exige, para su
apertura, circunstancias muy particulares caracterizadas por la presencia de
ilegalidad o arbitrariedad manifiesta, que ante la ineficacia de los
procedimientos ordinarios, origina en el amparista un daño concreto y grave,
sólo eventualmente reparable por este camino urgente y expeditivo (C.S.J.N.,
19/03/87, en E.D. 125-544 y doctrina de Fallos 294-152; 301-1061, 306-1253,
entre otros; C.J. Salta, Tomo 45:333; 47:395; 56:1181; 64:233).___________
______Entonces, constituyendo el amparo un proceso excepcional, cabe analizar si la conducta cuestionada en autos resulta inequívoca y manifiestamente ilegal, por cuanto no es ni puede ser discrecional la facultad de los Tribunales de revisar los actos emitidos por demandados. En efecto, no se justifica que los jueces sustituyan a los cuerpos competentes o actúen en calidad de tribunal de alzada en cuestiones que hacen directamente al ejercicio de los poderes conferidos por las leyes, sus estatutos o reglamentos. Un criterio diverso
significaría menoscabar el principio de autoridad, necesario para mantener el orden (C.J. Salta, Sala I, Tomo 23:845), pues el remedio excepcional del amparo no altera el juego de las instituciones vigentes (conf. C.J. Salta, 28/01/2000, Libro 67, págs. 933/945). Más específicamente, la razón de ser de la acción de amparo no es la de someter a la supervisión judicial el desempeño de los funcionarios y organismos administrativos, ni el contralor del acierto o error con que ellos cumplen las funciones que la ley les encomienda, sino la de proveer un remedio adecuado contra la arbitraria violación de los derechos y garantías reconocidos por la Constitución. Es elemental que la acción de amparo no resulta apta para autorizar a los jueces a irrumpir en asuntos ajenos a la jurisdicción que por ley tienen conferida, en tanto la finalidad del remedio no es subrogar a la autoridad administrativa por la judicial, sino lograr una efectiva protección de derechos
fundamentales, sólo cuando son amenazados o lesionados en forma arbitraria y manifiesta y de modo directo, por actos u omisiones de la autoridad estatal (CJ Salta, 24/05/99, L. 65:
257/270). _________________________________________
______En el caso, la parte actora –genéricamente hablando- ha invocado el
principio in dubio pro acciones, según el cual el magistrado ante la duda deberá
estar a la vía escogida a los fines de dar vigencia al derecho constitucionalmente
reconocido. Dicho criterio fue sustentado en distintas ocasiones por esta
Cámara (CApelCC. Sala IV; tomo XXV, fº 789, 22-10-03), precedentes en los
que, con cita de Gozaíni se dijo: “que ante la idoneidad de vías concurrentes y
frente a tener que resolver sobre la admisibilidad formal del amparo, debe
estarse a favor de la eficacia de la acción intentada (in dubio pro acciones) pues
éste es el deber de colaboración que la Constitución pide a los jueces para
realizar suficientemente la defensa y eficacia de la eventual vulneración de las
garantías constitucionales”.__________________________
______ En esa orientación, es relevante puntualizar el novel criterio de la Corte
de Justicia de la Provincia, plasmado en el precedente Codelco vs.
Municipalidad de Salta y ratificado en el presente (v. fs. 215/216), en cuanto
que “el juez del amparo puede declarar la inconstitucionalidad de la norma en la
que se funda el acto u omisión lesiva...De este modo, el hecho de que en la
demanda de amparo se pretende también la invalidez de ciertas normas, no
conduce necesariamente a la conclusión de que se trata de una acción de
inconstitucionalidad”, lo que lleva a afirmar en el acierto de la vía procesal
intentada en autos, más allá del resultado final del reclamo._______________
______ IV) Representatividad Adecuada: A partir del dictado del fallo en el
caso “Halabi” por la Corte Suprema de Justicia de la Nación, el Suscripto sentó
criterio en el caso “Codelco” ya citado en cuanto al control de la
representatividad adecuada de quienes se presentan en el proceso arrogándose la
calidad de representar los derechos e intereses del grupo o clase. En tal ocasión
expresé que la Corte Suprema de Justicia de la Nación en el caso “Halabi” dijo
que “La eficacia de las garantías sustantivas y procesales debe ser armonizada
con el ejercicio individual de los derechos que la Constitución también protege
como derivación de la tutela de la propiedad, del contrato, de la libertad de
comercio, del derecho de trabajar, y la esfera privada, todos derechos de
ejercicio privado. Por otro lado, también debe existir una interpretación
armónica con el derecho a la defensa en juicio, de modo de evitar que alguien
sea perjudicado por una sentencia dictada en un proceso en el que no ha
participado (doctrina de Fallos: 211:1056 y 215:357). En la búsqueda de la
efectividad no cabe recurrir a criterios excesivamente indeterminados alejados
de la prudencia que dicho balance exige”. Dichos lineamientos no pueden
soslayarse cuando quienes intervienen efectivamente en el proceso representan
a un número indeterminado de individuos a quienes alcanzarán los efectos de la
sentencia, motivo que obliga a extremar recaudos a fin de garantizar los
derechos de quienes no participan en él, apreciándose -independientemente de
la legitimación de los actores- la adecuada representación de la clase,
obteniéndose así la mejor representación posible de sus intereses. Así, la Corte
Suprema de Justicia en el citado fallo ha dicho que “debe resguardarse el
derecho de la defensa en juicio, de modo de evitar que alguien pueda verse
afectado por una sentencia dictada en un proceso en el que no ha tenido la
posibilidad efectiva de participar. Es por ello que esta Corte entiende que la
admisión formal de toda acción colectiva requiere la verificación de ciertos
recaudos elementales que hacen a su viabilidad tales como la precisa
identificación del grupo o colectivo afectado, la idoneidad de quien pretenda
asumir su representación y la existencia de un planteo que involucre, por sobre
los aspectos individuales, cuestiones de hecho y de derecho que sean comunes y
homogéneas a todo el colectivo. En esta línea de pensamiento debe verificarse
que el candidato a representante del grupo o categoría proteja adecuadamente
los intereses del grupo en juicio. Este requisito es esencial para que sea
respetado el debido proceso legal en cuanto a los miembros ausentes, y por
consiguiente, para que aquellos puedan ser vinculados por la cosa juzgada
producida en dicho proceso (conf. Abraham Luis Vargas, Legitimación activa
en los procesos colectivos”, Procesos Colectivos, Editorial Rubinzal Culzoni,
pág.240/241), máxime cuando no existen normas al respecto que permitan la
opción de participar o no en el proceso a modo del sistema americano de opt in
y opt out. ________________
_____ Sostienen autores como Owen Fiss –sigo diciendo- que “el hecho
verdaderamente perturbador es que se crea una situación en la cual puedo ser
representado en procesos sobre los cuales nada sé, por alguien que no escogí y
que ni siquiera conozco” (conf. Owen Fiss, The Political Theory of the class
action, in Washington and Lee Law Review, ps. 21-31 (1996). Reviste vital
importancia el análisis de la representación adecuada, puesto que mal puede
responsabilizarse a quienes se encuentran ausentes en el proceso por la correcta
o incorrecta defensa desplegada, dado que quien se postula como representante
de la clase o grupo no ha sido por él elegido, es decir se excede la lógica del
proceso tradicional, máxime en casos como el presente donde se representa
derechos ajenos por tratarse, no ya de derechos de naturaleza indivisible, sino
de invocadas afectaciones patrimoniales a los miembros de la clase”.
(CApel.CC. Salta Sala III, Tomo 2.009: 369, Codelco vs. Municipalidad de
Salta, Expte. nº 217.828/08 sentencia de fecha 15/04/09 ).__
______En esta línea de pensamiento debe verificarse que el candidato a
representante del grupo o categoría proteja adecuadamente los intereses del
grupo en juicio. Este requisito es esencial para que sea respetado el debido
proceso legal en cuanto a los miembros ausentes, y por consiguiente, para que
aquéllos puedan ser vinculados por la cosa juzgada producida en dicho
proceso.______________________________________________________
______Reviste vital importancia el análisis de la representación adecuada,
puesto que mal puede responsabilizarse a quienes se encuentran ausentes en el
proceso por la correcta o incorrecta defensa desplegada, dado que quien se
postula como representante de la clase o grupo no ha sido por él elegido, es
decir se excede la lógica del proceso tradicional.________________________
______Tal como las partes han planteado el caso, es importante destacar que
queda en claro que la parte activa del proceso representa una minoría, en
desacuerdo con una posición mayoritaria de la sociedad. Así lo advierte el
Ministerio de Educación de la Provincia de Salta al contestar el informe
solicitado (v. fs. 319 vta.), expresando que en la región NOA el 98,8 % profesa
alguna religión y que el 69 % de los argentinos está de acuerdo con la
educación religiosa. ______________________________________________
______ Y resulta ilustrativo al respecto citar que el Diario La Nación en nota
publicada el 24 de octubre de 2010, con el título “Religiosos en lo privado,
laicos en lo público”, da a conocer datos estadísticos de los que surge que –
entre los encuestados- más del 70 % profesa el culto católico (un 46% católico
no practicante, y un 31% católico practicante)._________________________
_______ Es claro que presentado el conflicto ante posiciones antagónicas, y
siendo que actores y demandados sostienen posturas diferentes -habiendo
adherido los presentantes de fs. 508/512 y 586/590 a la posición de los
accionados-, quienes invocan la calidad de representantes del colectivo actor, no
están de acuerdo con el parecer de la mayoría. Ahora bien, dicha circunstancia
no quita representatividad adecuada a quienes peticionan por el grupo o clase.
De sostenerse ésta última postura nos encontraríamos ante la paradojal situación
de dejar sin chance alguna de reclamo cualquier petición de las minorías que
fuese contraria a intereses mayoritarios._______________
_____ Los demandantes no invocan la representación de todos los padres de
menores que cursan el ciclo de enseñanza primaria, sino sólo el de los padres de
menores “no católicos” sometidos al cursado de la enseñanza obligatoria de la
materia religión, por lo que la falta de coincidencia entre sus intereses y los de
los demandados y adherentes de fs. 508 y 586 no resta vigor a su reclamo. En
este sentido me permito disentir con el dictamen fiscal (v. fs. 787 vta. in fine y
788), al que también adhirió la Asesoría de Incapaces.______________
______ En cuanto a los parámetros de control de la representatividad adecuada
–cuya vigencia en el caso persigue la Sra. Fiscal-, si bien comparto la posición
doctrinaria que estima que dicho control integra el derecho de defensa en juicio
de los miembros del grupo o clase que se encuentran ausentes en el proceso,
quienes han manifestado que “Los procesos colectivos son una garantía
constitucional en la República Argentina. La Constitución Nacional receptó las
legitimaciones colectivas, y por tanto, implícitamente, receptó también la cosa
juzgada expansiva (afirmamos esto ya que si los efectos de la sentencia no
adquieren calidad de cosa juzgada para todos los miembros del grupo afectado,
hablar de legitimación colectiva sería un eufemismo). No obstante, tal garantía
constitucional no se encuentra aislada, y por tanto debe compatibilizarse con
otras. Especialmente, con la de debido proceso legal de los miembros del grupo
representado. Teniendo en cuenta el alto sacrificio que implican los procesos
colectivos para la autonomía individual de las personas afectadas, y
considerando que la presencia de tales personas en el marco del debate atentaría
contra la razón misma de establecer este tipo de mecanismos de discusión, la
única forma de compatibilizar la existencia de un sistema procesal colectivo con
la garantía de debido proceso legal de los miembros del grupo es el ejercicio de
un estricto control de parte del juez respecto de la calidad de quien asume su
representación (parte y abogados, claro está). En este marco, y por más que no
exista regulación positiva al respecto, la necesidad de que el juez controle que el
representante y sus abogados ejercerán una vigorosa defensa del grupo
configura una verdadera y propia exigencia constitucional. Sólo de tal modo
puede justificarse la litigación colectiva del conflicto a la luz de la garantía de
debido proceso legal de los miembros del grupo. Y a dicha exigencia no
escapan, aun admitiendo algunos matices diferenciales, las entidades
intermedias ni los organismos públicos. Es que la posibilidad de que estos
actores sociales defiendan adecuadamente los intereses de la clase siempre
dependerá del contexto en el cual pretendan ejercer su legitimación colectiva.
En "Halabi" la mayoría de la Corte Suprema estableció un verdadero hito al
exigir el control de la calidad del representante y considerar este requisito como
una de las "pautas adjetivas mínimas" que deben reunir los procesos colectivos.
No obstante, creemos que debe seguirse avanzando en la discusión para obtener
estándares claros que permitan a los operadores del sistema actuar con mayor
seguridad en esta arena, ya que los utilizados en el fallo en comentario no
resultan idóneos para lograr el resultado que persiguen” (Oteiza-Verbic, La
representatividad adecuada como requisito constitucional de los procesos
colectivos. ¿Cuáles son los nuevos estándares que brinda el fallo "Halabi?,
SJA 10/3/2010, Lexis Nº 0003/014882). ______________________________
______ En tanto dichos parámetros no cuentan con recepción legislativa, estimo
que el escrutinio debe ser en extremo prudente en tanto se actúa en defensa de
ausentes, pero no puede convertirse en un obstáculo al ejercicio del derecho de
acción cuando -al respecto- la mora del legislador continúa
presente._______________________________________________________
______ Por ello, y estimando que la petición de las accionantes responde a un
interés común del grupo representado, cual es evitar la vulneración de derechos
constitucionales a través de la vigencia de las normas que tachan de
inconstitucionales, así como de las conductas que denuncian como lesivas,
habiendo ejercido la defensa de modo aceptable, considero que en el caso la
representación de los ausentes ha sido desarrollada de modo adecuado y
eficiente._______________________________________________________
______ V) Educación religiosa en la Provincia de Salta – Marco Normativo
Local: La Constitución de la Provincia de Salta en el artículo 48 prevé como fin
de la educación el desarrollo integral, armonioso y permanente de la persona en
la formación de un hombre capacitado para convivir en una sociedad
democrática participativa basada en la libertad y la justicia social, para luego en
el artículo siguiente disponer que el sistema educacional contempla las bases
que allí establece, destacándose el párrafo noveno que dice “los padres y en su
caso los tutores, tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban en la escuela
pública la educación religiosa que esté de acuerdo con sus propias
convicciones”. _____________________________
______ Reglamentando este derecho, el legislador provincial dictó la Ley 7546,
estableciendo en el art. 8 inc. m que “los padres y en su caso los tutores tienen
derecho a que sus hijos o pupilos reciban en la escuela pública la educación
religiosa que esté de acuerdo con sus propias convicciones”, en cumplimiento
del artículo 49 de la Constitución ya citado, y luego en el art. 27 inc. ñ que es
objetivo de la educación primaria “brindar enseñanza religiosa, la cual integra
los planes de estudio y se imparte dentro de los horarios de clase, atendiendo a
la creencia de los padres y tutores quienes deciden sobre la participación de
sus hijos o pupilos. Los contenidos y la habilitación docente requerirán el aval
de la respectiva autoridad religiosa”.___________________
______ Con rango infralegal, la Disposición Nº 045 de la Dirección General de
Enseñanza Primaria y Educación Inicial (v fs. 243/246), aprobó el contenido de
los formularios que como anexos forman parte de la misma. En ellos se pide a
los padres o tutores de los alumnos que concreten la opción sobre la
participación o no de sus hijos o pupilos en las clases de religión, y la creencia
en la que desearen fueran instruidos indicando en este último caso la religión
(ver Anexo III)._________________________________________
______ VI) Marco normativo nacional y de los Tratados: Resulta ilustrativo
para delinear el marco normativo de los Tratados la enumeración que la Corte
Suprema de Justicia de la Nación realizó en el caso “Álvarez” en diciembre de
2010, respecto del principio de igualdad y prohibición de discriminación. Allí
dijo que “el principio de igualdad y prohibición de toda discriminación,
presente en la Constitución Nacional desde sus orígenes (art. 16), no ha hecho
más que verse reafirmado y profundizado por el Derecho Internacional de los
Derechos Humanos y los instrumentos de éste que, desde 1994, tienen jerarquía
constitucional (Constitución Nacional, art. 75 inc. 22, segundo párrafo):
Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre (art. II);
Declaración Universal de Derechos Humanos (arts. 2° y 7°); Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Políticos (arts. 2.1 y 26); Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (PIDESC, arts. 2°
y 3°), y Convención Americana sobre Derechos Humanos (arts. 1.1 y 24),
además de los destinados a la materia en campos específicos: Convención sobre
la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial; Convención
sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer
(esp. arts. 2°, 3° y 5° a 16) y Convención sobre los Derechos del Niño (art. 2°).
Se añaden a este listado, en el plano supralegal (art. 75.22 cit., primer párrafo),
vgr., la Convención relativa a la Lucha contra la Discriminación en la Esfera de
la Enseñanza (UNESCO, 1960), el Protocolo en Materia de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales Adicional a la Convención Americana sobre
Derechos Humanos (Protocolo de San Salvador, art. 3°); la Convención
Internacional sobre la Represión y el Castigo del Crimen de Apartheid (1973);
la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia
contra la Mujer (Convención de Belém do Pará, art. 6°.a) y la Convención
Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación
contra las Personas con Discapacidad. Todo ello, por cierto, como corolario de
que igual principio se encuentra sustentado por las organizaciones
internacionales en el marco de las cuales fueron elaborados los instrumentos:
Carta de la Organización de los Estados Americanos (art. 3.l) y Carta de las
Naciones Unidas (art. 1.3 y concs.): "el hecho de establecer e imponer
distinciones, exclusiones, restricciones y limitaciones fundadas únicamente
sobre la raza, el color, la ascendencia o el origen nacional o étnico y que
constituyen una denegación de los derechos fundamentales de la persona
humana es una violación flagrante de los fines y principios de la Carta de las
Naciones Unidas" (Corte Internacional de Justicia, Conséquences juridiques
pour les Etats de la présence continue de l'Afrique du Sud en Namibie (Sud-Ouest africain) nonobstant la résolution 276 (1970) du Conseil de sécurité,
opinión consultiva del 21 de junio de 1971, Recueil 1971, párr. 131). Para la
Carta Democrática Interamericana, "la eliminación de toda forma de
discriminación" contribuye "al fortalecimiento de la democracia y la
participación ciudadana" (art. 9°). (CSJN, Álvarez, Maximiliano y otros c/
Cencosud S.A. s/acción de amparo)._______________
______ En el año 1960 entró en vigor la Convención de la UNESCO
concerniente a la Lucha contra la Discriminación en la esfera de la enseñanza,
aprobada por la República Argentina mediante el Decreto 7.672/63, que en su
artículo primero dispone que “A los efectos de la presente Convención, se
entiende por “discriminación” toda distinción, exclusión, limitación o
preferencia fundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, las
opiniones políticas o de cualquier otra índole, el origen nacional o social, la
posición económica o el nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto
destruir o alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseñanza y, en especial:
Excluir a una persona o a un grupo del acceso a los diversos grados y tipos de
enseñanza; Limitar a un nivel inferior la educación de una persona o de un
grupo; A reserva de lo previsto en el artículo 2 de la presente Convención,
instituir o mantener sistemas o establecimientos de enseñanza separados para
personas o grupos; o Colocar a una persona o a un grupo de personas en una situación incompatible con la dignidad humana; A los efectos de la presente Convención, la palabra
“enseñanza” se refiere a la enseñanza en sus diversos tipos y grados, y
comprende el acceso a la enseñanza, el nivel y la calidad de ésta y las
condiciones en que se da”. Luego, el artículo segundo expresa que “En el caso
de que el Estado las admita, las situaciones siguientes no serán consideradas
como constitutivas de discriminación en el sentido del artículo 1 de la presente
Convención: La creación o el mantenimiento de sistemas o establecimientos de
enseñanza separados para los alumnos de sexo masculino y para los de sexo
femenino, siempre que estos sistemas o establecimientos ofrezcan facilidades
equivalentes de acceso a la enseñanza, dispongan de un personal docente
igualmente calificado, así como de locales escolares y de un equipo de igual
calidad y permitan seguir los mismos programas de estudio o programas
equivalentes; La creación o el mantenimiento, por motivos de orden religioso o
lingüístico, de sistemas o establecimientos separados que proporcionen una
enseñanza conforme a los deseos de los padres o tutores legales de los alumnos,
si la participación en esos sistemas o la asistencia a estos establecimientos es
facultativa y si la enseñanza en ellos proporcionada se ajusta a las normas que
las autoridades competentes puedan haber fijado o aprobado particularmente
para la enseñanza del mismo grado; La creación o el mantenimiento de
establecimientos de enseñanza privados, siempre que la finalidad de esos
establecimientos no sea la de lograr la exclusión de cualquier grupo, sino la de
añadir nuevas posibilidades de enseñanza a las que proporciona el poder
público, y siempre que funcionen de conformidad con esa finalidad, y que la
enseñanza dada corresponda a las normas que hayan podido prescribir o aprobar
las autoridades competentes, particularmente para la enseñanza del mismo
grado”._____________________________________
______ El Pacto de San José de Costa Rica o Convención Americana de los
Derechos Humanos en su artículo 12 inc. 4 reconoce que los padres o tutores
“tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban la educación religiosa y moral
que esté de acuerdo con sus propias convicciones”._________________
______ El artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales establece que “Los Estados Partes en el presente Pacto se
comprometen a respetar la libertad de los padres y, en su caso, de los tutores
legales, de escoger para sus hijos o pupilos escuelas distintas de las creadas por
las autoridades públicas, siempre que aquéllas satisfagan las normas mínimas
que el Estado prescriba o apruebe en materia de enseñanza, y de hacer que sus
hijos o pupilos reciban la educación religiosa o moral que esté de acuerdo con
sus propias convicciones”._________________________
______ El Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales en la
Observación General Nº 13 numeral 28, dijo que, en cuanto a los párrafos 3 y 4
del artículo 13 “El párrafo 3 del artículo 13 contiene dos elementos, uno de los
cuales es que los Estados Partes se comprometen a respetar la libertad de los
padres y tutores legales para que sus hijos o pupilos reciban una educación
religiosa o moral conforme a sus propias convicciones”, y en particular se
destaca la opinión que seguidamente expresa “en opinión del Comité, este
elemento del párrafo 3 del artículo 13 permite la enseñanza de temas como la
historia general de las religiones y la ética en las escuelas públicas, siempre que
se impartan de forma imparcial y objetiva, que respete la libertad de opinión, de
conciencia y de expresión. Observa que la enseñanza pública que incluya
instrucción en una determinada religión o creencia no se atiene al párrafo 3
del artículo 13, salvo que se estipulen exenciones no discriminatorias o
alternativas que se adapten a los deseos de los padres y
tutores”.________________________________________________________
______ El Comité de Derechos Humanos, mediante la Observación General Nº
22 interpreta el art. 18 del Pacto Internacional de Derechos Civiles en el que
observa que de conformidad con lo establecido en el segundo inciso del art. 18
del Pacto no se puede obligar a nadie a revelar sus pensamientos o su adhesión
a una religión o a unas creencias, y que el inciso 4 del art. 18 del Pacto permite
que en la escuela pública se imparta enseñanza de materias tales como la
historia general de las religiones y la ética siempre que ello se haga de manera
neutral y objetiva y que es incompatible con el adoctrinamiento en una religión
o unas creencias particulares.____________
______ La Ley 26.206 de Educación Nacional, en el art. 126 reconoce como
derechos de los alumnos los de “a) Una educación integral e igualitaria en
términos de calidad y cantidad, que contribuya al desarrollo de su personalidad,
posibilite la adquisición de conocimientos, habilidades y sentido de
responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de
oportunidades. b) Ser respetados/as en su libertad de conciencia, en el marco de
la convivencia democrática. c) Concurrir a la escuela hasta completar la
educación obligatoria. d) Ser protegidos/as contra toda agresión física,
psicológica o moral. e) Ser evaluados/as en su desempeño y logros, conforme a
criterios rigurosa y científicamente fundados, en todos los niveles, modalidades
y orientaciones del sistema, e informados/as al respecto”.______
______ VII) La lesión constitucional invocada: Guillermo Ormazabal Sánchez
en reciente obra dedicada a analizar la discriminación y la carga de la prueba en
el proceso civil, conceptualiza a la discriminación como una forma de
deferir/dispensar a determinadas personas o colectividades un trato de
inferioridad en razón de cierta cualidad que poseen. Implica pues una
connotación negativa, un diferenciar ilegítimo, injusto, reprensible y, en todo
caso, contrario a derecho. Afirma también que lo que caracteriza la
discriminación relevante para el derecho antidiscriminatorio es el hecho de
tratarse de una discriminación que afecta a grupos o colectivos de personas, y
que el derecho antidiscriminatorio se ocupa de actos discriminatorios que
tengan su origen en factores o características definitorias de un grupo colectivo,
existiendo una estrecha relación entre esta rama del derecho y la protección de
las minorías (aut. cit., Discriminación y carga de la prueba en el proceso civil,
Ed. Marcial Pons, 2011)._______________________________
______ En el caso, los actores han invocado que la legislación cuestionada
pertenece a una “categoría sospechosa”, las que aparecen enumeradas en el art.
1 de la Ley 23.592, que dispone que “Quien arbitrariamente impida, obstruya,
restrinja o de algún modo menoscabe el pleno ejercicio sobre bases igualitarias
de los derechos y garantías fundamentales reconocidos en la Constitución
Nacional, será obligado, a pedido del damnificado, a dejar sin efecto el acto
discriminatorio o cesar en su realización y a reparar el daño moral y material
ocasionados. A los efectos del presente artículo se considerarán particularmente
los actos u omisiones discriminatorios determinados por motivos tales como
raza, religión, nacionalidad, ideología, opinión política o gremial, sexo,
posición económica, condición social o caracteres físicos.” ________________________________________________
______ La suspicious classification del Derecho Americano, ha sido prevista a
los fines de la judicial review, o control de constitucionalidad de las normas
legales, y somete a las normas que se fundan en ellas a un examen estricto de
constitucionalidad. Dicha perspectiva ha sido receptada por la Corte Suprema
de Justicia de la Nación en los fallos paradigmáticos tales como el dictado en el
caso “Portillo”, en el cual sostuvo que “Que el estatuto constitucional que rige
nuestros destinos desde hace 135 años tiene entre sus propósitos fundamentales
el de asegurar la libertad para nosotros, para nuestra posteridad y para todos los
hombres del mundo que quieran habitar el suelo argentino. Las libertades
consagradas en su capítulo primero requieren un ejercicio efectivo para no
quedar reducidas a simples declaraciones de deseos. Pero es necesario
puntualizar también, que este ejercicio puede verse sujeto a las exigencias que
razonablemente establezca la ley, de tal modo de garantizar la igualdad de los
individuos que, en lo atinente a sus creencias significa que se es igual por
merecer el mismo respeto y consideración cualesquiera fuesen las ideas
religiosas que se sostengan, y aun cuando ninguna se sostenga. Según esta
concepción en un sistema democrático como el nuestro, se impone al Estado
una actitud imparcial frente a los gobernados, aun cuando éstos profesen cultos
que la mayoría rechace. Ello está instituido por el art. 19 de nuestra Ley
Fundamental, en el sentido que le dieron los constituyentes. En cuanto al
alcance de esta última norma, cabe recordar que todas las acciones privadas de
los hombres afectan de algún modo a los terceros, y si no se considerara la
existencia de éstos, tampoco podría concebirse la ofensa al orden y a la moral
públicos. Y al afectar a terceros, está latente la posibilidad cierta de causarles
perjuicio en algún interés que sea legítimo, o sea, cuya última tutela surja de la
Constitución Nacional. Ahora bien, es evidente que la legitimidad mencionada
no depende de que el interés en juego pueda corresponder a una mayoría o
minoría de sujetos. La libertad civil asentada por la Constitución se extiende a
todos los seres humanos por su simple condición de tales, y no por la
pertenencia a determinados grupos o por su profesión de fe respecto de ideales
que puedan considerarse mayoritarios. La democracia, desde esta perspectiva,
no es sólo una forma de organización del poder, sino un orden social destinado
a la realización de la plena personalidad del ser humano. De otro modo, no se
habrían establecido derechos individuales para limitar anticipadamente la
acción legislativa; por el contrario, se hubiera prescripto al legislador la
promoción del bienestar de la mayoría de la población, sin tener en
consideración a las minorías. La garantía de la igualdad ante la ley carecería de
sentido e imperarían, sin control, los intereses mayoritarios, sin importar el
contenido que tuviesen. 16) Que los argentinos de esta hora nos hallamos, con
fervor, comprometidos en la restauración definitiva del ideal democrático y
republicano que tan sabiamente plasmaran los hombres de 1853 en la
Constitución que nos cobija. Es ésta, prenda de sacrificios y de conciliaciones,
de luchas y reencuentros. El presente es, también, un momento de reencuentro.
Pero el reencuentro pide por la unidad en libertad, no por la uniformidad.
Unidad que entre los hombres libres es la unidad en la diversidad, la unidad en
la tolerancia, en el mutuo respeto de credos y conciencias, acordes o no con los
criterios predominantes. Nada hay que temer de la diversidad así atendida, y sí
mucho que esperar. Es nuestra propia Constitución la que reconoce los límites
del Estado frente a la autonomía individual. El art. 19 establece la esfera en la
que el Estado no puede intervenir. La combinación de este artículo con los
vinculados a la libertad de cultos y a la libertad de conciencia no permiten dudar
respecto del cuidado que los constituyentes pusieron en respetar la diversidad
de pensamientos y no obligar a los ciudadanos a una uniformidad que no se
condice con la filosofía liberal que orienta a nuestra norma fundamental”
(CSJN, 18/04/1989, “Portillo, Alfredo”) ._____________________________
_____ Lo criterios sabiamente expuestos en el precedente Portillo alumbran –y
mucho- la solución que se adoptará en la especie, dado que centra la cuestión en
sus justos términos. No se trata de desconocer los derechos de la mayoría, sino
de tener presente los de la minoría. La unidad que postula un régimen de
gobierno liberal y democrático como el nuestro no se compadece con la
tendencia a la uniformidad, sino que importa el adecuado resguardo a la
diversidad, en todos los ámbitos de la persona y, en el caso que nos convoca, en
cuanto a su pensamiento religioso, incluido el derecho a no tenerlo, es decir el
del no creyente o agnóstico. En ello está en juego la dignidad del ser, puesto
que de otro modo el menoscabo sería evidente y la distorsión del sistema
palpable, ya que el Estado –sea nacional o provincial- no puede sugerir, orientar
o fomentar un credo, máxime en un sector vulnerable como el de los
niños.__________________________________________________________
______ VIII) La defensa: __________________________________________
______ VIII - 1) El informe presentado por el entonces titular del Ministerio de
Educación, sostiene la constitucionalidad de las normas cuestionadas. Funda su
posición en la falta de acreditación de vulneración de los derechos consagrados
en los artículos impugnados, y en las disposiciones de la Convención
Americana sobre los Derechos Humanos, que en su art. 12 establece que “1.
Toda persona tiene derecho a la libertad de conciencia y de religión. Este
derecho implica la libertad de conservar su religión o sus creencias, o de
cambiar de religión o de creencias, así como la libertad de profesar y divulgar
su religión o sus creencias, individual o colectivamente, tanto en público como
en privado. 2. Nadie puede ser objeto de medidas restrictivas que puedan
menoscabar la libertad de conservar su religión o sus creencias o de cambiar de
religión o de creencias. 3. La libertad de manifestar la propia religión y las
propias creencias está sujeta únicamente a las limitaciones prescritas por la ley
y que sean necesarias para proteger la seguridad, el orden, la salud o la moral
públicos o los derechos o libertades de los demás. 4. Los padres, y en su caso
los tutores, tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban la educación
religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”, como
también en el art. 75 inc. 22 de la Constitución Nacional y en la Ley 26.206.
Sostiene que del texto de las normas tachadas como inconstitucionales no surge
cuál debe ser el contenido de la asignatura enseñanza religiosa, sino sólo la
obligatoriedad de enseñar religión, la que se configurará conforme a la creencia
de los padres o tutores que serán quienes decidirán sobre la participación de sus
hijos o pupilos. Afirman que la pluralidad reclamada se encuentra garantizada
por la Disposición Nº 045/09 de la Dirección General de Ecuación Inicial y
Primaria. Atribuye a los accionantes la confusión entre “actos de culto” y las
clases de religión, siendo que los casos en los que se invoca que a los alumnos
se los obliga a rezar oraciones o incluirlas en sus carpetas no integran la
materia.___
______ VIII - 2) El informe presentado por el representante de la Fiscalía de
Estado expresa que las normas en pugna no resultan discriminatorias, sino que
lo discriminatorio es pretender privar a todos esos niños y niñas de un derecho
plasmado constitucionalmente, sólo porque algunas personas no alcanzan a
entender el verdadero significado de garantizar ese derecho, siendo injustificado
acoger la acción al no mediar ninguna conducta ilegal, ni arbitraria de parte del
Estado Provincial.______________________________
______ IX) La prueba: En autos los demandados reconocen expresamente que
se ha creado un sistema implementado por la Disposición Nº 045/09 por el que
los padres o tutores de los alumnos deben manifestar si desean que sus hijos
reciban o no educación religiosa y en caso afirmativo indiquen la religión (v. fs.
246), nota que debe ser archivada en el legajo del alumno (fs. 243); que en
algunos casos los padres que se expresaron por la negativa acordaron con las
autoridades educativas que sus hijos ingresen más tarde (fs. 250/251); que
efectivamente se concreta la práctica de rezar en algunas instituciones y que al
respecto se produjeron inconvenientes (fs. 255 y 271); que los alumnos que no
reciben educación religiosa permanecen igualmente en el aula mientras se dicta
la clase de religión (fs. 261); que el contenido dictado en la materia enseñanza
religiosa incluye temas tales como “las enseñanzas de Jesús” (fs. 262); que se
solicita a los docentes que presenten el aval “eclesiástico” (fs. 262). A su vez,
de la prueba rendida surge que en el caso de la Escuela Nº 4752 de Campo
Quijano la docente Maria Farfán, de Jardín de Infantes, expresó que de acuerdo
con los directivos se decidió seguir rezando y bendiciendo la mesa (fs. 279); a
fs. 712 el Director titular de la Escuela Nº 4078 Dr. B. López de la localidad de
Vaqueros, informa que diariamente se realiza la oración inclusiva del Padre
Nuestro pidiendo la protección de Dios... y la lectura de versículos bíblicos y
reflexión. Esta práctica se realiza tomando en cuenta que la población escolar
es un 97,5% cristiana (católicos, evangélicos, mormonas) y el 2% Testigos de
Jehová... y que en las aulas se hace oración de agradecimiento a Dios por los
alimentos recibidos, pero que estas prácticas no son obligatorias... que en
ocasiones especiales se recuerda a Santos o Vírgenes por sus valores humanos
y que en las fiestas patronales solo se resalta la persona de “Cayetano” por
sus valores, virtudes y amor al prójimo, sin realizar rezos en su nombre.
También la Vicedirectora de la Escuela Nº 4398 de Campo Quijano informó
que diariamente se invita a rezar el Padre Nuestro – a la que denomina
textualmente Oración Universal -, sin que ello implique una obligación, que las
oraciones en el aula son ocasionales, y que en ocasiones de festividades
patronales se invita a participar de oraciones con la autorización de los padres
(fs. 724).____________________
______ Tal como sostienen actores y demandados (v. fs. 319 vta.), el grupo
representado por los primeros conforma una minoría, aquella que no profesa el
culto católico en la Provincia de Salta, circunstancia que -no habiendo sido
cuestionada- se la tiene por acreditada. Dicha minoría, conforme surge de la
Disposición N° 045/09 de la Dirección General de Educación Inicial y Primaria
del Ministerio de Educación de la Provincia de Salta, ante el dictado de
educación religiosa obligatoria, se ve inmersa en la circunstancia de declarar su
condición de “no católicos”, para que el Estado proceda a darles una
tratamiento diferenciado. Así, los demandados a fs. 317 vta. sostienen que, en
cumplimiento de los arts. 8 inciso m, y 27 inciso ñ de la Ley 7546 se dictó dicha
Disposición, en cuyo artículo primero se establece que, de modo obligatorio, las
Escuelas dependientes de la Dirección General de Educación Primaria e Inicial
deberán remitir a los progenitores o tutores de los alumnos los formularios a
fin de que ejerzan la opción de decidir sobre la participación de sus hijos o
pupilos en la enseñanza religiosa escolar, y en caso afirmativo deben indicar las
creencias en las que serán instruidos.___________________
______ El maestro Bidart Campos enseñaba que “entre los múltiples aspectos
que se hilvanan en la libertad religiosa hallan ejemplificación en: a) la libertad
de conciencia; b) la libertad de culto; c) el derecho de los padres de decidir la
orientación espiritual y religiosa de sus hijos menores hasta que éstos alcanzan
la edad del discernimiento; d) todos los derechos que han de titularizar las
iglesias y comunidades para cumplir sus fines; e) el derecho personal a no ser
obligado a participar en actos o ceremonias de culto en contra de la propia
conciencia, o en actos o ceremonias con sentido religioso; f) el derecho
personal a no soportar compulsión para presentar un juramento que la
conciencia rechaza; g) el derecho personal a disponer de tiempo suficiente para
asistir a las prácticas religiosas en los días de culto, y a no ser obligado a
trabajar violando las reglas de conciencia; h) el derecho a no sufrir
discriminaciones por razones religiosas; i) el derecho a contraer matrimonio de
acuerdo con la propia religión; j) el derecho personal a no ser obligado a
recibir una enseñanza opuesta a su propia religión; k) el derecho de las iglesias
y confesiones a prestar asistencia religiosa a sus fieles en cualquier parte,
incluidos hospitales, cárceles, cuarteles, etc.; k) el derecho de las iglesias y
confesiones a formar ministros de su culto, y a comunicarse con sus autoridades
dentro y fuera del país” (Bidart Campos, Compendio de Derecho
Constitucional, Ed. Ediar, pág. 80/81).________________________________
______ El régimen probatorio en materia de derecho discriminatorio es una
cuestión de incipiente desarrollo en nuestra jurisprudencia, cuestión que, por el
contrario, cuenta con un profuso desarrollo en el derecho americano. Allí, con
el tiempo, los tribunales federales norteamericanos han ido elaborando la
jurisprudencia que consiste en que si el litigante gravado con la carga de probar
aporta indicios, en el sentido de elementos o datos que revelan o sugieren la
verosimilitud de los hechos o producen en el ánimo del juzgador una cierta
impresión o apariencia mínimamente fundada de haberse discriminado al actor,
el onus probandi del acto discriminatorio dejará de gravar a éste y pasará a
recaer sobre el demandado, y para expresar esta idea, en ocasiones se utiliza
también la expresión prueba prima facie, prima facie case. Según Palmer, el
término prima facie se usa en los tribunales del common law para significar una
acreditación que, si no es refutada, resultará suficiente para construir una
presunción de hechos o para fijar el hecho en cuestión (conf. Ormazabal, ob.
cit. pág. 65/66).________________________
_____ La Corte Suprema de Justicia de la Nación ha dicho que “ante la
existencia de una categoría sospechosa de discriminación, el juicio de
razonabilidad de la norma (arts. 14 y 28 de la Constitución Nacional), deberá
estar guiado por un escrutinio estricto, que implica una inversión en la carga de
la prueba, de modo tal que es la parte que defiende la constitucionalidad la que
deberá realizar una cuidadosa prueba sobre los fines que había intentado
resguardar y sobre los medios que había utilizado a tal efecto; los primeros,
deben ser sustanciales y no bastará que sean meramente convenientes y con
respecto a los segundos, será insuficiente una genérica "adecuación" a los fines,
sino que deberá juzgarse si los promueven efectivamente y, además, si no
existen otras alternativas menos restrictivas para los derechos en juego que las
impuestas por la regulación cuestionada (voto de los Dres. Enrique Santiago
Petracchi y Carmen M. Argibay; CSJN, R. 350. XLI; RHE R. A., D. c/Estado
Nacional, 04/09/2007, T. 330, P. 3853).______________________
______ Ahora bien, el autor antes citado, separándose de la mencionada
doctrina de la prueba prima facie, sostiene que “si se trata de medidas que
ocasionan discriminación directa como en el caso de que el actor argumente y
pruebe que ciertas medidas, pese a su apariencia neutra, perjudican
especialmente a un determinado colectivo (es decir, que discriminan
indirectamente), parece claro que el demandado queda gravado con la
justificación de que, ello no obstante, las medidas resultan razonables,
proporcionadas o adecuadas. Aquí, en efecto, no nos hallaríamos ante inversión
de la carga de la prueba de género alguno. El carácter razonable o
proporcionado de las medidas, presuponiendo que realmente producen un
impacto o efecto más adverso en un colectivo que en otro, se configura como un
hecho impeditivo o excluyente, la carga de cuya alegación y prueba, por tanto,
siempre correspondería al demandado. La ausencia de justificación, proporción
o razonabilidad es, en efecto, un hecho negativo. Asignar al actor la carga de su
acreditación sería tanto como imponerle una probatio diabólica (aut. y ob. cit.
pág. 94).____________________________________________
______ Comparto esta última posición, y es en ese sentido que sostengo que
dada una norma sobre la base de una categoría sospechosa, tal como lo es la
religión, es el demandado quien debe probar que ella se encuentra
suficientemente justificada, que es razonable y carente de efectos negativos, ya
que todos los ciudadanos de esta Provincia tenemos derecho a exigir un
tratamiento sin desigualdades reputadas ilegítimas, ya que la igualdad ante la
ley, en el sentido genérico de igualdad ante los poderes públicos, constituye un
postulado básico de todo ordenamiento jurídico moderno.________________
______ Lorenzetti, en su obra Justicia Colectiva, sostiene que la regla que
dispone que la democracia funciona en base al respeto de las decisiones de la
mayoría, no excluye el control por parte de los jueces, ya que las mayorías
pueden adoptar decisiones contrarias a la Constitución, y por lo tanto es
necesario que exista un poder independiente que le imponga límites, que la
función del Poder Judicial es hacer respetar la Constitución en los casos en que
las decisiones mayoritarias afecten los derechos individuales, y que el carácter
contramayoritario del Poder Judicial lo coloca en una posición adecuada para
hacer cumplir derechos y proteger bienes que los otros poderes podrían no
atender por razones electorales. También expresa que esta función implica que
los jueces pueden tomar decisiones que tengan como consecuencia alguna
modificación en la agenda pública o en el orden de prioridades de la
administración, pero que no pueden avanzar más allá sustituyendo la voluntad
del pueblo expresada a través de los representantes que ha elegido (aut. y ob.
cit., ed. Rubinzal Culzoni, pág. 244). El mismo autor afirma que “una
democracia constitucional implica afirmar que rige el principio de la decisión
mayoritaria con el límite de los derechos fundamentales. La mayor garantía que
puede otorgar a estos derechos es que no sean derogados por las mayorías ni por
el mercado” (pág. 251)._________
______ En el caso nos encontramos con la producción de un efecto
discriminatorio -discriminatory effect-, esto es, que más allá de la configuración
voluntaria de discriminación a través del dictado de las normas cuestionadas,
los efectos de ellas al ser implementadas resultan ser discriminatorios y
violatorios de la zona de reserva que el art. 19 de la Constitución Nacional deja
preservada de los poderes públicos.____________
______ Lo dicho dado que, en el caso se ha probado la producción de conductas
en los colegios públicos -las que no han sido cuestionadas por la demandada,
sino que por el contrario, como se destacó fueron confirmadas por esa parte-,
tales como el rezo diario, la conmemoración de festividades religiosas, la
permanencia de los alumnos en las clases de religión aún contra la expresa
decisión de los padres o tutores, el reconocimiento de una autoridad escolar de
que el Padrenuestro es la oración universal, como también la omisión estatal de
atender los casos de alumnos no católicos o no creyentes asignándoles
actividades curriculares en los momentos en que se dictan clases de religión,
resultan todas ellas actos contrarios al derecho a la igualdad que asiste a los
niños fundados en motivos que impiden justificar la diferencia, tal como es la
religión que profesan o la íntima decisión de no sostener ningún culto. El Dr.
Lorenzetti en ponencia presentada en las XIV Jornadas de Derecho Civil,
Comisión Nº 9 El derecho frente a la discriminación, explicaba que “uno de los
criterios para distinguir la discriminación es el fundamento de la desigualdad: si
se basa en el sexo, la religión, nacionalidad, ideología, opinión política o
gremial, raza, posición económica o caracteres físicos (art. 2 de la Ley 23592)”.
____________________________________
Parece redundante –pero resulta necesario- afirmar que la etapa de
formación de la educación primaria es crucial para el niño, y la situación de
distinción que ha quedado evidenciada en los hechos no puede ser tolerada por
el ordenamiento jurídico, más allá de la opinión religiosa de la mayoría, por
tornarse ilegítima y sustentarse en motivos que –como se dijo- no pueden
sostenerla.______________________________________________________
______ La elección personal respecto de las creencias religiosas de los
ciudadanos pertenece a su esfera íntima, sin que el Estado, so pretexto del
cumplimiento del un deber emergente del derecho de los padres a que sus hijos
reciban educación religiosa, pueda vulnerarlo jurídicamente o en los hechos
colocándolos en la situación de declarar si es que profesan alguna religión y en
su caso cual.________________________________________
______ La Corte Suprema de Justicia de la Nación ha dicho en el caso "Giroldi"
(Fallos 318:514; L.L. 1995-D, 462), sentencia dictada el 7 de abril de 1995, que
la jurisprudencia de los tribunales internacionales debe servir de guía para la
interpretación de los preceptos convencionales en la medida que el Estado
Argentino reconoció la competencia de la Corte Interamericana de Derechos
Humanos. Tales expresiones se reiteraron en el caso "Bramajo" (Fallos
319:1840, L.L., 1996-E, 409) y en otros fallos ulteriores. Esta línea de
pensamiento ha sido acentuada por el Alto Tribunal Federal, al expresar que la
jurisprudencia de la Corte Interamericana de Derechos Humanos, así como las
directivas de la Comisión, constituyen una imprescindible pauta de
interpretación de los deberes y obligaciones derivados del Pacto de San José
(CSJN, causa “Mesquida”, Fallos 329: 5382). Y es sobre la base de esta
interpretación que el Estado Provincial debe garantizar a los actores, y al grupo
que ellos representan, el derecho a recibir la enseñanza primaria obligatoria en
el marco previsto por los tratados y por la interpretación que de ellos realizan
los respectivos Comités.________________________________
______ Resultan entonces insoslayables los parámetros fijados en la
recomendación del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales,
cuando en la Observación General Nº 13 que dijo: “en opinión del Comité, este
elemento del párrafo 3 del artículo 13 permite la enseñanza de temas como la
historia general de las religiones y la ética en las escuelas públicas, siempre que
se impartan de forma imparcial y objetiva, que respete la libertad de opinión, de
conciencia y de expresión. Observa que la enseñanza pública que incluya
instrucción en una determinada religión o creencia no se atiene al párrafo 3 del
artículo 13, salvo que se estipulen exenciones no discriminatorias o alternativas
que se adapten a los deseos de los padres y tutores” y el del Comité de Derechos
Humanos, cuando mediante la Observación General Nº 22 al interpreta el art.
18 del Pacto Internacional de Derechos Civiles observa que, de conformidad
con lo establecido en el segundo inciso del art. 18 del Pacto, no se puede obligar
a nadie a revelar sus pensamientos o su adhesión a una religión o a unas
creencias, y que el inciso 4 del art. 18 del Pacto permite que en la escuela
pública se imparta enseñanza de materias tales como la historia general de las
religiones y la ética siempre que ello se haga de manera neutral y objetiva y que
es incompatible con el adoctrinamiento en una religión o unas creencias
particulares.________________________________
______ La extensión del análisis que antecede se debe a la necesidad de dar
marco y motivo suficiente a la decisión a darse en el caso. Se trata de cuestiones
que limitan entre la irrestricta defensa de los derechos individuales
constitucionalmente reconocidos y la toma de decisiones de políticas públicas;
entre los derechos de las mayorías a decidir los designios políticos de la
Provincia y el derecho de las minorías a ser respetadas como tales aún en el
marco de políticas mayoritarias Se trata –en suma- de casos difíciles, que
requieren un acabado abordaje de la cuestión en debate.__________________
______ Dicho análisis nos muestra como el constituyente de la Provincia de
Salta al dictar el art. 49, 10º párrafo, intentó repetir el texto del art. 12 inc. 4 del
Pacto de San José de Costa Rica, pero fue más allá y dispuso que los padres y
tutores tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban en la escuela pública la
educación religiosa que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Así, la
Constitución salteña amplió el derecho de la convención y puso a cargo de la
educación pública la obligación de satisfacer ese derecho. Luego, al
reglamentarlo por ley 7546, el art. 8 inc. m repite el texto constitucional. Las
citadas normas en nada aparecen contradiciendo la libertad de culto, ni la
libertad de conciencia religiosa, ya que no imponen religión alguna y por el
contrario se muestran como normas respetuosas de ellas.____
_____ Ahora bien, los hechos relatados en el considerando relativo a la prueba,
muestran circunstancias que se contraponen al trato respetuoso que impone la
dignidad humana. Lo dicho enmarcado en la conceptualización que de ella
realiza el art. 3 de la Declaración sobre la eliminación de todas las formas de
intolerancia y discriminación fundadas en la religión o las convicciones,
proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 25 de
noviembre de 1981 (Resolución 36/55) que dice “la discriminación entre los
seres humanos por motivos de religión o convicciones constituye una ofensa a
la dignidad humana y una negación de los principios de la Carta de las Naciones
Unidas, y debe ser condenada como una violación de los derechos humanos y
las libertades fundamentales proclamados en la Declaración Universal de
Derechos Humanos y enunciados detalladamente en los Pactos internacionales
de derechos humanos, y como un obstáculo para las relaciones amistosas y
pacíficas entre las naciones”._____________________
_____ Es –a mi entender- la Disposición Nº 45 de la Dirección General de
Enseñanza Primaria y Educación Inicial, la que impone una práctica que no se
condice con la efectiva vigencia de los derechos que se invocan lesionados, al
poner en los hechos en evidencia a quienes no profesan la religión mayoritaria,
quienes deben expresar a que culto o credo pertenecen para ser separados del
resto y dispuestos para realizar otras actividades, con relación a las cuales ha
quedado demostrado que la desaprensión del Estado se evidencia patente y
clara, para decirlo con expresiones que se ajustan al contenido de la acción de
amparo, cuando se trata de conceptuar el acto ilegítimo o arbitrario que
viabiliza su procedencia. _______________________________________
_____ No es entonces el contenido de las normas tachadas de inconstitucionales
el que impone un tratamiento discriminatorio entre los menores que asisten a los
establecimientos escolares públicos, sino que es la forma práctica en que se ha
implementado el dictado de la materia religión, que a través de motivos de
diferenciación aparentemente neutros, los pone en una situación de evidente
distinción, los obliga a mostrarse como distintos, más allá de que seamos
naturales de una Provincia en la que –como se dijo- existe una evidente mayoría
de practicantes de la religión católica._________
______ Si bien la prueba rendida muestra como cierta la afirmación de la
demandada respecto a que las conmemoraciones religiosas, rezos, y demás ritos
de la religión católica desarrollado en escuelas primarias públicas, aparecen
llevados a cabo fuera del horario asignado para el dictado de la materia
educación religiosa, no por ello se tornan en actos demostrativos de tolerancia y
respeto a las creencias religiosas, sino que por el contrario muestran un contexto
que debe abandonarse debiendo al respecto el Estado Provincial adoptar las
medidas necesaria para que cesen dichas conductas.___
______ Verbic, al analizar minuciosamente el caso “Mendoza” (aut. cit., El
caso Mendoza y la implementación de la sentencia colectiva, Revista
Jurisprudencia Argentina, 2008- IV- fascículo 5, Suplemento Corte Suprema de
Justicia de la Nación, Octubre 2.008) expresa que la Corte Federal “a la hora
de dotar de contenido al mentado mandato obligatorio subrayó la necesidad de
limitarse a fijar “criterios generales” a fin de cumplir con el objeto de la
pretensión y dejar en manos de la Administración Pública demandada la
facultad de determinar las acciones concretas que fueran necesarias para obtener
su consecución. La razón de tal postura, también puesta de manifiesto en forma
expresa en la sentencia, finca en evitar un avance indebido sobre la esfera de
actuación del Poder Ejecutivo, cada vez que la Administración Pública actúa en
forma negativa (esto es, por omisión), absteniéndose de asumir
comportamientos y emprender acciones a las cuales se encuentra obligada por
la Constitución o una ley, la facultad de controlar y corregir esa conducta a
través del Poder Judicial se presenta como indudable. Sucede que por medio de
las decisiones tomadas en el marco de un proceso colectivo ambiental, los
jueces no crean políticas públicas en la materia sino que se limitan a imponer
aquellas ya establecidas por el legislador o los convencionales constituyentes”.
Dicho caso si bien refiere a la protección del bien jurídico ambiente resulta
paradigmático en cuanto a la gestión de un caso colectivo, y en particular a la
forma en que la máxima judicatura del país resolvió el caso sin invadir
competencias de otros Poderes del Estado._______
______En fallo reciente la Corte de Justicia de Salta dispuso que “ No obstante,
estimamos que debe –además- efectuarse una consideración integral del objeto
que sustenta la acción de amparo interpuesta en estos autos, referida no sólo a
las circunstancias atinentes a los hermanos sino a la situación en la que se
encuentran los menores en estado de institucionalización en los
establecimientos provinciales a los que refiere la demanda, y de los alcances de
orden estructural de los argumentos expresados por la demandante” (CJS,
Tomo 157: 341/348), lo que evidencia que nuestro tribunal local ha señalado a
la judicatura, el compromiso para con la situación de sectores sociales que
requieren de una solución que va más allá del caso individual.____________
______ Por todo lo expuesto, y coincidiendo con el criterio del Ministerio
Público Fiscal y del Asesor de Incapaces en tanto estiman que debe establecerse
para la materia religión un programa curricular alternativo para los niños que
profesan otras religiones o no creyentes, corresponde acoger parcialmente la
demanda interpuesta y mandar a la demandada a disponer las medidas
necesarias para que cesen las conductas que se desarrollan en las instituciones
públicas de educación primaria que impongan prácticas de la religión católica, y
también que se adopten las medidas necesarias para adecuar el dictado de la
materia Educación Religiosa a los parámetros dados por la recomendación del
Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, en la Observación
General Nº 13 y en la Observación General Nº 22 del Comité de Derechos
Humanos, referidos al dictado imparcial, objetivo y respetuoso de la libertad de
conciencia y de expresión, y que no obligue a revelar las creencias religiosas de
los alumnos y sus familias.______________
______ X) En lo que respecta a las costas, se cargan a las tres demandantes por
la excepción de falta de legitimación activa que prospera, y por el orden
causado en cuanto a la acción de fondo, atento la forma en que se resuelve el
presente (art. 67, primera y segunda parte, y art. 71 del Código Procesal Civil y
Comercial).____________________________________________________
______ Por ello,_________________________________________________
______________ F A L L O _______________
______ I) HACIENDO LUGAR PARCIALMENTE a la excepción de falta
de legitimación activa interpuesta por la demandada, respecto de Laura
Rebullida Carrique, Claudia Villarreal Cantizana y Andrea Mariana Leonard,
con costas respecto de las nombradas.________________________________
______ II) RECHAZANDO la pretensión de inconstitucionalidad de los arts.
27 inc. ñ y 8 inc. m de la Ley Provincial de Educación Nº 7546, y art. 49 de la
Constitución de la Provincia de Salta._________________________________
______ III) HACIENDO LUGAR PARCIALMENTE a la demanda, y en su
mérito, DISPONIENDO que la demandada deberá de inmediato adoptar las
medidas necesarias para que cesen las conductas que se desarrollan en las
instituciones públicas de educación primaria que imponen prácticas de la
religión católica, y también que se establezcan las medidas necesarias para
adecuar el dictado de la materia Educación Religiosa a los parámetros
consignados en el considerando VI, en particular la Observación General n° 22
del Comité de Derechos Humanos y la Observación General n° 13 num. 28 del
Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales._______________
______ IV) IMPONIENDO las costas del proceso por el orden causado.____
______ V) CÓPIESE, regístrese y notifíquese.________________________
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